一、奇特的课堂导入
良好的开始是成功的一半，课堂导入是一堂课的开始，所以，很多教师都特别注重课堂导入的设计，往往一个精心设计的导入能够带来一堂课的精彩。虽然各种导入的形式不同，但作用不外乎两个：一是引出课题；二是激发兴趣。这段导语可以是谜语、音乐、诗歌、传说、故事等。例如：
利用有趣的歌曲和视频导入能很快地吸引学生的注意力。在讲“天气和气候”一课的时候，我们可以采取学生都知道的海尔兄弟的影音文件作为导入，让学生在歌声中进入本节课的学习，同时，歌词的内容也可以辅助教学：“打雷要下雨，下雨要打伞，天冷穿棉袄，天热扇扇子”中的“下雨、冷、热”是说的什么，在这里可以埋下伏笔。
有学生参与的导入能充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。比如说利用谜语导入。例如，在讲我国的行政区划时我是这样导入的，大家一起来猜一些谜语吧，看谁最厉害。打一些省级行政中心：“铁丝抬水（台湾）”、“夏天盖棉被（武汉）”、“萤火虫亮晶晶（昆明）”、“两只小肥猪（合肥）”等等，课堂一下子就会活跃起来。
采用一些新颖的导入，本节课就有了一个精彩的开端。
二、开放的教学模式
“开放式”教学是学生“在游戏中学习”的提炼、升华，为学生提供了开放、自主的学习环境，提供了探索和发现的思维空间，调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲，激励了学生的自主创新能力，能充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
开放式的教学模式有三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
开放式教学模式的三大模块：预习——展示——反馈。
预习：明确 学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
开放式的教学就是真正做到了把课堂还给学生，而杜郎口中学在这方面做的堪为典范，杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，经过多年的实践，形成了自己的教学模式——“三三六”自主学习模式，也正是开放式教学的代表。
三、趣味性的记忆模式
地理知识丰富，涉及的范围也广，很多同学乐于学地理，但又害怕记忆地理知识。所以，面对着很难记忆的地理知识，逐渐地对地理失去了兴趣，所以采取趣味性的记忆模式，可以增强同学对地理的学习兴趣。
那么怎么才能形成趣味的记忆方法，还是要在课堂上进行总结和反思，比如说：
1.把所记忆的地理事物和身边的东西做对比，有的时候会出现很多的巧合。
2.把所要记忆的地理知识与人们熟知的相关知识联系起来完成记忆的方法。例如：在记忆气压带、风带的季节移动时，可比喻为燕子的季节迁徙。锋面雨在我国东部移动规律时，可比喻成两军交战。
3.把一系列地理事物的字头串联起来完成记忆的方法。例如：记忆中国的陆上邻国，可以这样记忆：“俄国朝鲜和蒙古，哈吉塔巴阿富汗。印尼不丹缅老南”。
4.指把需要记忆的地理知识通过谐音组合到一块，然后联想创造出一种意境的记忆方法。
5.把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆。如：黑龙江省像只天鹅，内蒙古自治区像展翅飞翔的老鹰，吉林省大致呈三角形，辽宁省像个大逗号……
这些记忆法都是在课堂当中偶然发现或者是学生发现的，所以在课堂上经常的反思，总结出一些趣味性的方法对于提高学生学习地理的兴趣是非常必要的。
四、代表性的课堂总结
1.整理式总结：提纲挈领地将本节课甚至前几节课所学的内容加以简明、扼要的概括。比如：在讲解“地球和地球仪”那节课的时候，可以总结为2个球；2条线；1个网。两个球：地球和地球仪；两条线经线和纬线；一个网经纬网。这样可以简单的概括为221。
2.悬念式总结：在讲解完毕之后，提出一个悬念，为下节课做铺垫。比如：在讲解大气环流之后，提一下，那么我们平时生活中的风是怎么形成的呢？和大气环流又有什么样紧密的关系，请同学们课后思考。这样做即提高学生的积极性，同时很多学生还会在课后去搜索这方面的知识，大大的增加了学生学习地理的兴趣。
3.首尾照应式总结：在讲授新课时教师往往提出一些问题，设置悬念的方式引入新课，用以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。因此，在课堂结尾时，不要忘记引导学生用本节课学到的地理知识，分析解决上课时提出的问题，这样既能巩固总结本节课的内容，又能重新激起学生探究的欲望。
总之，只有一堂生动的地理课，才会激发学生的兴趣，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。
[ 参 考 文 献 ]
[1]崔其升，谢金国主编.《走进杜郎口自主学习教学模式》.中国林业出版社.
[2]田晓娜主编.《教师的教学结课与复习考试》.国际文化出版公司出版发行.
