尊师重教”是中华文明几千年的绵延之道。在新的时代背景下实施的免费师范教育是对“尊师重教”传统的时代诠释， 是为全面提高教育质量、增强国家实力的重大决策。但这只是一个良好的开端，国家、社会和教师自身还须从制度、认识及教师素养等各方面予以保证和做出努力。
“建国君民，教学为先”。中国的文明发展史其实就是中国的教育发展史。上古时期的先民们以氏族、部落首领和长者为师，其目的就是为了把生产、生活经验传授给下一代。此时，先民们就已经看到了教育对社会的积极推进作用。
自古至今，每个中国人都有很强的教育情结，“尊师重教”早已成为我国社会发展中毋容置疑的共识。为全面提高我国的教育质量，增强国家综合实力。温家宝总理在2006年组织召开教育工作座谈会时曾强调指出，有一流的教育，才能有一流的国家实力。提高教育质量必须依靠教师。
对于教师的培养而言，师范教育是我国教师培养最主要的形式。师范教育双轨制是中国五十多年来最大的特点之一。1998年第三次全国教育工作会议从政策上确认允许综合性大学培养教师，中国师范教育自建国以来建立起来的单一定向型体系被打破，呈现出新的走向。但根据我国国情，还需要在一个相当时期内保留师范教育的独立体系，同时实行教师教育的开放性。所以提高教育质量必须依靠师范教育。对于师范教育的重要性，我国早就有过正确的结论“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机。它是国家教育建设的根本，是全国教育中心环节。”
然而，师范教育在我国建国后的发展历程中却非一帆顺风，1986年8月14日《光明日报》报道“北京的中学优秀毕业生不报师范，不选择教师职业的问题日益严重。”同年9月9日的《中国青年报》的调查报告也指出“师范院校招生太惨了。长此以往，教育事业将不堪设想!”自中国近代师范教育建立以来，国家一直对师范生给予优惠待遇，免学费和其他费用。自1997年以来，在受教育者普遍按照成本分担原则缴费入学和高等师范院校转型的背景下，师范大学开始实行逐渐收费乃至全额收费制度。这进一步恶化了师范教育的生存空间。中国教育学会会长顾明远教授率先表达了这种紧迫感。他告诉记者：我国1000多万中小学教师中绝大多数都勤勤恳恳、辛辛苦苦坚持在教育第一线，但从总体上来讲，我国教师队伍还处在数量缺、水平低、观念旧的状态。
教育的发展关系着国家和民族的未来，而教育发展的根本所在又是师范教育。为了建设一支规模宏大、素质优良的教师队伍，吸引全社会最优秀的人来当教师，造就一批适合中国发展的教育家，国务院总理温家宝2007年3月5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时指出：在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。2007年5月9日，国务院总理温家宝主持国务院常务会议，讨论难通过了教育部等四部门《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》，决定从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南师范大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这体现了党和政府对教育的重视、对教师的重视;是进一步弘扬我国“尊师重教”的传统风尚;是要进一步形成“尊师重教”的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业;让教师成为全社会最受尊重的职业;是要培养大批优秀的教师;鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者，提倡教育家办学。其实，这是在市场经济条件下对“尊师重教”的时代诠释。但这只是一个良好的开端。如何使我国的师范教育真正成为“工业中的重工业、机器中的母机”;真正成为我国教育发展、国力增强、人民生活水平提高、和谐社会构建的核心动力。还须国家、社会及教师自身从制度、认识及素养等各方面予以保证和做出努力。
一、国家配套制度需迅速跟进
(一)免费师范生“准入”制度。如何保证优秀生源进入师范院校?如何确保招收的学生是认同教师职业、确认自己有教育教学专业发展的潜能，愿意终生从事教育工作的人?如何避免对免费师范教育怀有投机心理的人或身心条件不符合的人进入师范院校等都是亟需解决的问题。
(二)师范生培养制度。就目前我国师范院校的学生培养而言。重理论，轻实践;重课堂，轻课外的倾向普遍存在;师范院校从课程设置到具体教学实践，还是在建国初构建的框架和模式下运行。所以，建立一个健全的、良性的、符合现代学生和社会发展的师范教育模式，势在必行。这也是提高师范教育质量和我国整个教育质量的核心所在。
(三)毕业生从教制度及区域分配制度。《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》规定，免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务二年。国家鼓励免费师范毕业生长期从教、终身从教。
据统计，我国当前的教师队伍还远不能满足教育事业发展的需要，广大贫困、边远、条件艰苦的农村，特别是西部广大贫困、边远、条件艰苦的农村，亟需补充合格的教师。但如何从根本上建立鼓励和引导师范院校毕业生长期从教、终生从教，特别是到西部农村地区从教的长效机制，亟需制定。
二、师范生免费应地方化
目前，师范生的免费范围仅仅在教育部直属师范大学。我们知道，国家教育部所属的师范大学的毕业生，不一定愿意到农村和艰苦地区工作，因为在市场经济条件下，这些重点师范大学的毕业生会有更多的就业选择机会，更多的师范生可能会选择留在省城等一些大中城市任教，并不能下到基层去，这可能与师范生免费的初衷相背离。另外，就贫困生而言，相对于教育部直属的师范大学而言，地方师范院校的贫困生的比例更高，面向基层工作的比例更高，对于免费政策的需求更为迫切。有资料显示，目前报读师范院校的本科生中，六成以上的学生来自农村和艰苦地区，因为师范院校的学费与其他大学比，相对较低，成为很多农村家庭特别是家庭不富裕的学生的首选目标，免费政策对他们而言意义更大。最近，全国政协委员、辽宁师范大学教授谭忠印建议，应将师范生免费教育尽早推向全国，使地方师范院校的师范生也能享受这项优惠政策，因为地方师范院校的毕业生更多地走向基层、走向农村，更多地从事基础教育工作，如果地方师范院校的师范生也能享受到这项优惠政策，那么师范生免费教育将会收到更好的社会效果。
三、切实提高教师的社会地位与物质待遇
增强师范院校的吸引力，吸引优秀学生报考师范院校，保证师范院校的毕业生长期从教，除师范教育免费以外，关键还在于提高教师的社会地位与物质待遇。一般来说，职业社会地位的高低与职业的社会作用成正相关，教师职业对社会发展的作用事巨大的，在人类发展过程中，可以说教师职业的作用无可替代，教师职业理应受到全社会的承认和尊重。但是，这个正相关却在我国现实生活中不成立。尽管在目前社会中，教师的社会地位有所提高，尽管“最受尊重职业”的问卷调查中教师都排名靠前，甚至还排在前三位。但现实生活中，教师的社会地位不高却是公认的事实，教师职业远未成为最受人尊重、“最值得羡慕的职业之一”。据某些城市的调查，教师工资待遇和住房条件明显低于社会平均水平，而患病率大大高于干部和个人。另外“家有三斗粮，不当孩子王”、“两袖清风”也能说明一定的问题。所以，教师的物质待遇直接影响教师的现实社会地位，正如列宁所说：提高教师的地位“最最重要的是提高他们的物质生活条件”。
四、教师自身须提高素质
教师的敬业、教师的水平是提高教育质量的关键。我国教师队伍还处在数量缺、水平低、观念旧的状态。同时，我国教师队伍的生理及心理健康水平也不容乐观，据悉，目前我国城市人口的平均水平已接近70岁，但根据一些城市的调查，近几年死亡教师(包括已退休者)的平均寿命只有50多岁，其中未到退休年龄即死亡者约有一半。2005年广州市教育工会曾经对市属学校的教师进行抽样调查，结果显示：仅仅有20.4℅的教师基本健康，处于亚健康的将近八成。
现代教师除了具备高尚的师德、渊博的知识和多方面的才能、掌握教育科学和教育能力外，还须加强自身其它方面的修养。加强锻炼，以积极的心态面对现实，调整好自己的工作节奏，建立科学、健康的工作理念，坚持可持续发展原则，做好自身的职业发展规划，积极充实自己，改变自己，使自己能胜任现代社会的教育教学工作，使自己以健康的生理与心理面对教师这个光荣而神圣的职业。
