教学语言是教师讲解课文、传授知识、启发思维、沟通感情的最最主要的工具。大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”讲究课堂教学语言美对中学语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。教师把课讲得充满生动美时，他们就表现出强烈的听课欲；如果教师把课讲得枯燥乏味时，他们就会厌倦分心。生动美是语文课堂教学语言魅力的生命。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。
教师正是以语言凭借，把无声的教材转化为有声的语言进行“传道、授业、解惑”的，通过授课时情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入课文的文学天地里去探求真、获得善、享受美，从而达到教书育人的目的，正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只有掌握了丰富的语言表达技巧，丰富的词汇，才能说出富有魅力的教学语言。运用丰富的语言表达手段和词汇，化抽象为形象，化枯燥为风趣，打动学生，使学生产生愉悦感，积极主动地接受教师传达的信息和讲述的内容，达到以形式的“美”引出抽象的“真”的教学效果。
1.课堂教学语言的准确性是学生听懂课程的的前提
语音准确和用词准确是课堂语言最基本的要求，语言是由语音、语义结合的，由词汇语法组成的符号体系。因此，语文教师教学语言要“美”，应发音准确，口齿清晰，吐字分明，能纯正流利地运用普通话教学，力戒方言土语。这对教学效果的提高和学生学习普通话都很有好处。由于受各地方言的影响，不少陕南人发音不准，如经常把女孩的“女”（nǔ）读成（nǚ），把娃娃的“娃”（wá）读成（wà）。如果身为语文教师亦如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，让学生觉得好笑，就足以损害一个语文教师的良好形象。
2.严密的思维逻辑是保证语言表达的正确方向
教师讲话要符合客观实际，合乎思维规律，要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行表达，不符实际无头苍蝇乱撞似的语言让人“丈二和尚摸不着头脑”。
3.生动趣味性的语言应该在高效课堂上体现
3.1 丰富充实美。
3.1.1 各样的表达方式。
语文课堂教学语言表达手段的丰富性首先表现在教学语言的表达方式上。表达方式即表达思想、感情的方式，包括叙述，说明，描写，议论等。
教师在表达教学语言的过程中，围绕教学目的和教学内容，时而运用叙述，有条不紊、娓娓道来；时而运用描写，生动逼真；时而运用论证，晓之以理；时而运用抒情，以情感人……各种表达方式的灵活运用，呈现出一种生动的美。
3.1.2 不同的句式。
语文课堂教学语言的句式非常丰富，从形体上看，有长句和短句；从韵律结构上看，有整句和散句；从语态上看，有主动句和被动句；从语气上看，有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从表意功能看，有肯定句和否定句。这些句式各有好处：短句短小精悍，活泼生动；长句缜密严谨，语意连贯；散句自由灵活，侧重于强调行为的接受者。
语文课堂教学语言通常是各种句式综合运用，呈现出一种生动的美。三个并列的长句，气势磅礴，如果最后用一个短句小结，整段话语气则不断变化，语调起伏不平，整散、长短句式掩映交错，波澜起伏，抑扬顿挫，体现出一种变化的美。语文教学应该多用短句和结构不复杂的句子，少用长句，做到长短交错，通俗易懂。
3.1.3 丰富的修辞。
语文教师灵活地运用各种修辞技巧，可以增加教学语言的表现力，给学生以美的享受。在课堂教学语言中常用的修辞有比喻、引用、夸张、排比、比拟、对比、反问、委婉等等。
人们常常喜欢用比喻修辞把别人未知或知之不深的事物说的清楚明白晓畅，把抽象的事物、深奥的道理，讲得具体形象，通俗易懂，把具体的事物描绘得鲜明生动、活灵活现。如，有的老师把向日葵比喻成太阳；“白雪”说成地毯。引用，即引入名人名言、诗文、典故、成语、谚语、格言、数据、史料等现成的语言材料，来帮助自己阐明观点、解释事物，以增强语言的说服力、感染力。
教学中，各种修辞手法能使教学丰富多彩生动活泼。如我校有一位老教师在教《海燕》时。有着很生动形象的导入语：同学们，你们看过海燕吗？听到过有关海燕的故事吗？回忆一下你们在看电影、电视、书刊报纸中看到的海燕的形象，请列举一些词句来形容一下它。……我也说一点自己的感受。海燕，机灵聪敏，团结协作，勇往直前。有时平静温柔，掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它怒吼咆哮，低回旋转，在激流中搏击风浪……是战争来临前的暴风雨。这段教学用语，运用比喻、排比、对比、比拟等修辞手法，进行了绘声绘色的描写，使学生如临其境，更深刻的理解文章讲述的内容。
往往语言丰富多变的语文课，讲究教学艺术的老师总是针对不同的语言表达内容和语境，选择最恰当最完美的语言表达手段，以达到最好的表达效果。语文课堂教学语言表达手段的种类多和词汇的数量大，是语文课堂教学语言生动的一个重要来源。
3.2 形象蕴藉美。
中学生的学习心理尚未成熟，他们对所有的事物表现出强烈的求知欲和好奇心，教师将课讲得妙趣横生时，他们表现出强烈的听课欲望；讲得平淡枯燥时，他们就容易感到疲倦而分心。爱因斯坦有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”讲究语言生动性的老教师总是千方百计提高语言的趣味性，用趣味来“粘”住学生。
形象的表达也能创造趣味形成生动美。形象化的语言能让人感到亲近、真切，同时能产生趣味。例如，在为学生讲基础知识“戒”和“戍”，就说：双手举着武器投降，再也不打仗，戒掉了。人前面用武器当着防卫自己叫防戍。这样，既形象又有趣的说法能记不住字形与字音吗？这样的语言都是很形象的，既能使学生掌握生字，又能创造生动活泼的教学氛围。
老师在开讲新课之前，利用学生大多爱听故事的特点，先讲一段和课文内容有关的精彩故事，吸住学生的注意力，让他们在不知不觉中掉进了教师的&l
dquo;圈套”里，那就要运用趣例。这里所说的“趣例”，是指古今中外与语文学习有关的趣闻、佳话、传说、故事等，它们既能增长学生的见闻，开阔学生的视野，又能激发学生学习的兴趣，是广大学生所喜闻乐见的。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动。只要很好地汲取自己民族语言的精华，必能丰富课堂教学语言。
3.3 撩情动人美。
教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如，朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫《石壕吏》的心酸同情；感受李白“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈壮志。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。
3.4 精细哲理美。
课堂教学语言要少而精，以最少的语言表达尽量多的内容。从表达角度来说，一个语文教师口若悬河，纵横捭阖，条条是道，滔滔不绝，固然是善于驾驭语言的表现。然而，语言精辟，善于概括，富于哲理，词约旨丰，一语中的，则更胜一筹了。教师应做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛。
当简洁时则简洁，该生动时则生动，我们提倡语言的简洁有力与要求语言的生动形象并无矛盾，二者应很好地结合在一起，不可走极端。这样一来，改过的诗虽然较简洁古朴，但失去了原诗形象丰富鲜明等特点，失去了原诗的韵味而黯然失色。
3.5 跌宕起伏美。
教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。心理学研究表明，人们获取外界的信息大约10%通过听觉输入。讲话者的语速和语调对听者有很大的影响，语文教师应掌握好讲课的语速和语调。讲课速度太快，语速过慢、声音很小，语调平铺直叙，弊病同样很大，不仅浪费时间，而且老牛拖破车式的教学方式将导致学生精力涣散，降低听课的兴致与效果。如《安塞腰鼓》讲读时声调要高昂，速度由慢到快，音量大，语气重。讲《背影》，声音要低沉亲和，语速较缓，语气要较轻。又如在分析难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。总之，语速语调应随着课文内容的变化而变化，遇悲凉处当沉缓，遇激昂处当迅急，正如琵琶女的弹奏，变化万端各臻其至妙。
语言的多变性，还表现在语言风格的变化上。面对百体兼备的教材，教师也应避开干第一律的模式，采取多样化的语言风格，突出所讲的作品语言的特色。如《春》语言明净、朝气、有力；《啊长与<山海经>》语言质朴、平易；《藤野先生》语言冷峻、深刻、含义深远。讲毛泽东的课文，用气势磅礴的语言；讲鲁迅的小说用细致入微的语言；讲巴金、冰心的散文，则用犹如耳边絮语的语言。总之，课堂教学必须注意语速、语调和语言风格。这些“调味品”以抑扬顿挫、节奏中律、变化多端的语言，给学生以美的享受。
3.6 浅显通俗美。
假如教师运用教学语言如此腐儒不注意对象，讲话晦涩难懂，那么学生也只好“走掉”——走神，不听了。教学语言要通俗易懂。教师讲授的目的在于使学生理解和感知，因此，教师上课时要针对中学生的特点，慎用新名词、专门术语，避免因故作高深和运用晦涩难懂的教学语言而影响教学效果。
语言表达需要技巧，要讲锤炼，既锤炼吐字的清晰度，逻辑重音的强调，又锤炼语调的感情色彩、音色的优美等等。这就要求语文教师要大量阅读以丰富自己的词汇，通过听广播、看电影电视等多渠道时刻校正自己的读音，认真钻研教材，提高专业知识。这样，才能创造出优美的课堂教学语言，把美丽的“阳光”播撒到每一位学生的心中！ 教师自己具备了美的教学语言，才能创造出良好的课堂教学气氛，给学生以知识的享受和情操的陶冶，达到预期的教学目的。
