“教学有效性”这个话题经常被谈起，从表面上看没有什么新鲜感，实质上并非如此。这个话题之所以被人们长时间广泛地重视，表明了教学有效性的实施不是一件简单的事情。在新课改下，“小学数学教学的有效性”再一次被提起并且成为一个热点话题，这是由于在目前形势下，小学数学课堂教学和教学有效性的理念背道而驰，形式主义倾向比较明显，这使得小学数学课堂教学的效果较差。因此，注重小学数学课堂教学的有效性，实施一系列行之有效的策略，提高小学数学课堂教学的有效性意义重大。
一、应用多媒体实施教学，激发学生的学习积极性
在小学数学教学中应用多媒体技术，能够提高课堂教学的有效性。多媒体集声、像、图文于一体，能够通过视频、音频和图片等各种形式来演示教学内容，能够在直观具体的形象事物中融合难懂抽象的数学知识，这有效地解决了小学生思维形象性和数学知识抽象性之间的矛盾。这跟小学生的认知规律和心理特点是相符合的，能够迅速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，调动学生学习数学知识的兴趣，让学生以最为理想的状态投入数学学习中去。与此同时，应用多媒体实施教学能够打破空间和时间的限制，化微观为宏观、化静为动、化无形为有形，特别是针对一部分不好理解的概念，能够由表及里、由浅入深地呈现给学生，让学生获得感性认识，然后再加以思考转变为理性认识，以认识到事物的本质。实践表明，多媒体应用于小学数学教学中，能够激发学生的学习积极性，突破教材中的一些难点和重点，提高小学数学课堂教学的有效性。比如，教师在讲解基本图形知识的时候，可以借助多媒体将一些实物直观形象地呈现给学生，如八宝粥罐、长方体纸盒、各种正方体等，这样就能够使课堂教学变得更加直观和形象，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性。与此同时，教师可以通过多媒体闪烁和定格，将实物向平面图形转化，进而实施有效的教学，这种教学方式非常直观、形象，并且充满了趣味性，进而能够实现理想的教学效果。
二、在课堂教学中充分体现学生的主体地位
教师在教学过程中，应当将实践的机会与探究的时间留给学生。教师不能够只是让学生单纯地听和看，还应当让学生动脑想、动口说和动手做，应当使学生在实践中进行探究。作为教师，应当放开手脚，使学生以交流合作或者是自主探究的形式参与到课堂教学中去，感受成功。教师应当积极地给学生创设实践的氛围，提供实践的机会，以使学生养成动手实践的良好习惯。这样，学生在固有的知识经验与自身认识能力的前提条件下，进行推理、验证、猜测、实验、观察等实践活动，充分地体现出活动学习的实际意义，以使学生在实践活动中得到进一步发展和提高。比如，教师在讲解三角形特性的时候，首先让学生自己通过动手操作，使用硬纸条做一个四边形与一个三角形，当讲解到三角形稳定性特点的时候，让学生比一比和拉一拉，通过自己的观察，看看能够发现什么。通过这种教学方式，再加上教师的讲解，学生的学习变得更加容易，同时也使学生加深了对知识的理解和印象，提高了课堂教学的有效性。
三、将数学教学和实际生活联系起来
在小学数学教学过程中，以学生在生活中所熟悉的事物作为出发点，让学生体会到数学和实际生活之间的紧密联系。实际生活和数学有着非常密切的关系，数学是来源于实际生活的。因此，教师务必要多多留意生活，应当在数学知识和实际生活之间找到结合点，在教学课堂中引入多姿多彩的生活，使数学教学真正生活化。与此同时，教师应当使学生体会到数学的实用价值，让学生学以致用，实现知行的结合，只有如此，才能真正实现小学数学课堂教学的有效性。比如，教师在讲解长度单位的时候，启发学生思考怎样来表示教材的厚度、直尺的长度、黑板的长度、操场的长度等，这就能够使学生积极主动地思考这些实际生活中的事物，让学生根据自己的生活经验意识到表示这些事物所使用的单位是不一样的，进而能够让学生在比较抽象的长度单位和直观形象的事物之间建立联系，这有助于学生理解和学习新知识。
综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性是所有小学数学教育工作者的追求，教师应当在新课改影响下，充分体现学生的主体地位，不断改进教学模式和教学方法，实现课堂教学的有
效性。
参考文献：
[1]古婷.基于建构主义理论的数学课堂教学有效性研究[J].语数外学习：数学教育，2013（3）.
[2]刘娟娟.小情境，大智慧：小学数学课堂中情境创设的价值和原则[J].南京晓庄学院学报，2010（1）.
[3]沈淑媛.小学数学课堂有效性的探究：情境创设的运用[J].科教新报：教育科研，2010（37）.
（作者单位 山东省新泰市平阳小学）
