英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”，如果脱离生活实际，仅仅将英语课堂当做纯粹语言的灌输之地，学生便无法获得学习英语的乐趣，更无法将其视为一种需要。“教育即生活”，陶行知先生认为教育蕴含于生活之中，必须和生活相结合才能发生作用。换句话说，学生在学校所学知识需要借助其原有的生活经验才容易被接受，从而变为自己的知识。
一、创设情境——未成曲调先有情
陶行知曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督促不学。”这告诉我们，课堂应如磁铁，拥有吸引学生的魅力。著名心理学家皮亚杰也说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课伊始，教师要想方设法创设情境，从学生熟悉的生活、感兴趣的话题入手。如在教学《牛津小学英语》3A Unit 2 In A Toy Shop时，笔者设置了一个购物场景，把各种各样的动物玩具放在讲台上，自己扮演售货员，让学生来购物。当学生跑来看玩具时，笔者便微笑着与他们交流：“Hello！Look at my toys.Theyre very nice.I like the toy cat.What do you like？”这样一个真实的环境，让孩子情绪高涨，有的孩子借用原来学的动物单词，尝试着和老师对话了！亲近生活，联系实际，孩子主动探究的欲望被激发，为后面的学习打下良好基础。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子的情感如小河，要想让它漾起涟漪，需要外力推动。因此，教师在课前要抓住学生的情感支点，并适时加以渲染，从而唤醒他们的学习欲望。
二、融入生活——潋滟随波千万里
陶行知先生生活教育理论的核心与灵魂是“创造教育”，其实践路径是“六大解放”，即解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能谈；解放学生的空间，让他们自由发展；解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事。这些想法与新课程理念不谋而合。在英语教学中，我们要以生活为中心，把传统学习中的知识课堂转变为生命成长课堂。因此，教师要创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，利用多种教学资源，变枯燥乏味的课堂为形象生动的课堂，促使学生思维火花的绽放；要多为学生创设实践的机会，让他们获得成功的情绪体验，促使其学习热情持续高涨。
鉴于陶行知先生的这一理论，笔者在每堂课开始的前三分钟，设置了一个固定的“show time”，让学生可以根据最近所学内容，准备话题进行谈论。例如，学了6A Unit 1 Who Is Younger后，学生小仪进行了题为My Best Friend的精彩演讲：She is my good friend.She is 12.She has long hair.Her eyes are bigger than mine.She is shorter and thinner than me.She likes blue very much.We all like collecting stamps.Her Chinese is very good and my English is better than hers.We often help each other.Do you know her？学完The Seasons后，笔者布置学生写“The Weather of My Town”，然后安排组内成员互相批改，再进行展示交流。在整个活动过程中，学生的参与积极性很高，学习效果也很不错。美国著名教育家、心理学家约翰·杜威（John Dewey）说：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心里总有事要讲，有话要说，有思想要表达。当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。”可见，将语言还原于生活，将课本上规范的内容融于生活，让学生在使用语言过程中了解生活、感悟生活，从而热爱生活，这正是我们教学应该追求的方向。
三、习得策略——弦歌不绝余音袅
陶行知先生认为，受教育的目的是为了改造生活，“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。放在英语教学中，就是通过英语学习改变学生生活。当今世界，变化日新月异，学生仅靠课堂上学到的课本知识是远远不够的，应充分利用图书馆、电视、电脑、广播、磁带、光盘等资源进行自我充实，将课本知识与外界的现实世界相联系。作为教师，我们应侧重于关注学生能力的发展，真正给学生学习的空间与时间，鼓励他们读活书、活读书、读书活。这正如现在大力推行的“学程导航”教学范式，其实质就是让学生在自主、合作、探究的开放式教学环境中，一步步习得学习的策略，成为学习的主人。
以6A Holidays为例，在学习课文之前，笔者让学生通过查阅书籍、上网等方式查找有关节日的资料后再以组为单位合作写一篇关于节日的文章。第二天上课时，学生侃侃而谈，他们不仅了解了节日及相关的风俗习惯，对中西方文化差异也有了深层次的感悟；不仅梳理了课文内容，有的小组还用书本剧形式进行了展示。而在教学“there be”句型时，笔者先呈现了课文挂图，让学生通过仔细观察，确立“there be”表示“存在，有”的概念，再用此句型逐一介绍房间内每个物品的位置。这样既复习了表示地点的短语，又帮助学生较好地理解了课文。实践证明，运用活动化的组织教学方式，将教材内容、教学方法、学生知识水平三者联系起来，使书本知识转为实际的听说读写技能，能提高学生实际运用英语的能力。
“行是知之始，知是行之成”，学以致用是教学的最终归宿，人如果脱离了生活，就学不会语言。所以，教师要把课堂变成社会的一个缩影，让课堂活起来，让学生在生活情境中体味人生，做到诚如陶行知所说的：“拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”
