《全日制义务教育英语新课程标准》强调学生是课堂学习的主体，教师应当倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。然而，不少地方仍然是运用传统教育的方式，即教师在讲台上教，学生在下面被动地接受。如今，“先学后教，当堂达标”这一种近几年新提出的教学模式迎合了课堂改革的需要，它要求教师彻底抛弃落后的教学观念，运用创新的、先进的教学方法和手段，以切实提高学生的自主学习能力，从而使他们能够在当堂课的学习中尽可能轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师的课堂教学效率，并进一步促进学生的全体、全面发展。这种模式既符合循序渐进、因材施教和分类教学的原则，也有助于教师构建高效课堂。那么，如何在英语课堂教学中运用“先学后教”的模式呢？在近几年的教学实践中，笔者作了以下尝试：
一、词汇教学
在目前的课堂单词教学中，教师不能再像以前一样满堂灌给学生。因为教材改革以后，课文内容随着时代发展有所变化，难度也相应有所增加，所以对英语单词的要求有所提高。此外，高中教材与初中教材相比较而言，各单元的词汇量都在加大，如果教师还是一味地运用“填鸭式”教学，就只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。因此，在英语课堂上，为了能够让学生学会学、乐于学，真正投入到英语的单词学习中，笔者采用了以下几种方法：
1.教师先通过实物或者多媒体来呈现图画或一段简单易懂的描述，从而创建一种英语语境，让学生先来猜单词意思，然后再作评价。
2.教师可以引导学生根据音标来读单词，并且记住单词。因为一节音标通常对应一个字母或是几个字母组合。根据音标来识记单词对于大多数英语学习者而言，通常是最直接有效的一种方法。例如：be /tray，pre/tend，cheer/ful，cir/cus等。
3.教师传授给学生一些记忆单词的有效方法：
（1）拓展学习法。即从以前所学过的一些旧单词中引出新的变化、产生新的单词，使新旧知识融会贯通，有效拓展学生的词汇量。例如：amuse-amused-amusing-amusement，surprise-surprising-surprised等。
（2）对比学习法。教师可以将新学的单词与以前所学过的单词进行对比，比较其音、形、义的异同。例如：pig（猪）—meat（肉类总称）—pork（猪肉）—bacon（培根；熏猪肉），chick（小鸡）—cock（公鸡）—hen（母鸡）—chicken（鸡肉）等。
（3）分解学习法。教师根据单词结构上的特点分解单词，学习其发音和意义。例如：warm—hearted（warm + heart），open—minded（open + mind）等。
4.教师帮助学生养成查字典的习惯，查找出新单词并写出含有这些单词常用的一些短语及表达，同时在课文中画出含有该单词的短语或句子，从而帮助学生更好地理解单词和课文。
5.在学生背单词时，教师可以运用各种方法来激发学生记忆单词的积极性，比如，根据中文意思填写正确形式、根据首字母提示及前后搭配来写出单词，或是根据整个句子的意思和语境来填写单词。此外，教师还可以通过班内小组比赛或者男女生比赛等方式来激励学生、调动学生的积极性。学生通过积极、活跃地参与，通常可以相对容易、轻松地掌握所要识记的单词。
在课堂中，教师通过运用“先学后教”的模式进行单词教学，一方面可以让学生摆脱机械识记、反复背诵的枯燥方法，另一方面也可以让学生轻松学会单词的认读以及掌握单词的用法，从而能够高效地记忆单词。
二、语法教学
学习英语语法通常是一次抽象而枯燥的学习过程，教师与其让学生记现成的语法，不如教会他们如何找出规律、掌握方法，从而培养他们的探究能力。例如，笔者在教牛津高中英语模块五Unit1Grammar学非谓语动词中的不定式的时候，便采用了以下方法：
1.先列出了一些关于动词不定式的例句，让学生总结动词不定式的结构以及在句子中所充当的成分，并仿照例句造句。
例：A child usually needs to sleep for eight hours a day. （不定式作宾语）
They agreed to set off tomorrow. （让学生仿照上面例句造句）
2.然后让学生根据例句总结动词不定式在句子中可以充当的成分。
例：To find a best friend is difficult.（不定式作主语）
I want him to focus on his study.（不定式作宾补）
Her aim was to keep pace with her class.（不定式作表语）
I get up early everyday to catch the early bus.（不定式作状语）
Do you have anything to say？（不定式作定语）
3.最后通过句型转换、用适当的形式填空和句子翻译等形式专项训练巩固动词不定式的用法。
运用“先学后教”的模式进行语法教学，可以使教师在课堂教学的过程中教起来省时、省力、高效，而且也可以充分调动学生学习的自主性、积极性，使学生的主体地位和教师的主导地位都得到充分的体现，从而有效解决了长期以来英语语法教得苦、学得累的状况。
三、课文教学
在经过教材的精心修改以后，如今牛津高中英语课文所选的阅读材料联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，语言表达规范，有利于培养学生的听、说、读、写能力。毋庸置疑，英语课文的教学是重头戏，马虎不得。因此，教师应与时俱进，采用高效的“先学后教”教学模式。比如，笔者在教模块五Unit3 Reading时，所采用的步骤如下：
1.通过自己设计的教学案呈现本堂课的教学目标，让学生了解所学的课文以及当堂课要实现的目标。
2.让学生快速阅读课文，完成教学案中所设计的与课文内容相关的几个问题，如：①What is cloning？②What was the name of the first cloned mammal？③Is Pauline Carter for or against human cloning？让学生在规定的时间里，在课文中找到这些问题的答案，从而对课文的内容有个大致的了解。
3.让学生再次阅读课文，然后完成教学案中所设计的判断正误题，让学生对课文内容有进一步的理解和掌握。
4.让学生先把课文中
自己认为是重点和难点的地方先做好记号，然后分成几个小组进行讨论，教师参与其中进行协助、释疑，最后再集中对课文重点、难点进行讲评。
5.根据课文中human cloning的观点把学生分成支持和反对两组，每组先针对自己所在的支持或反对的一方进行组内讨论，寻找对自己组有利的论据，然后再进行辩论。学生辩论完毕以后，教师指导学生把辩论过程中的一些精彩论据转换成英语句子，再把这些句子组成一篇文章。
在课堂教学中运用“先学后教”这种模式，一方面有利于培养学生的自学能力；另一方面也有利于教师分层推进教学，学生学得主动，学得轻松，并且两极分化的现象得到了控制，该堂课的教学能够取得良好的效果。
简而言之，“先学后教”这种教学模式通过教师先布置学习任务，让学生自学，使学生学习更有针对性，学生学会积极思考，努力成为课堂的主人。这种模式提高了学生获取处理信息、分析和解决问题的能力，培养了学生动手、动脑和自主学习的能力及合作精神。
