课堂教学的过程应该是学生自学、探索、实践的过程。“先学后教，当堂训练”的教学模式，是在课堂教学中教师引导学生自学和探索，帮助学生克服困难，尊重学生个体，让学生做学习的主人。这种教学模式，为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻了学生的课业负担，还有效地制约了教师“满堂灌”的做法，对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。“先学后教”不仅是一种时间顺序，更表明了以“学为根本”的地位，致力于多让学生自主学习、自主创新，多让学生有思考的空间。它要求英语学习不是传统的教师教，学生学，而是先按教师提供的预习目标，自己先学习教学内容，引导学生在预先的学习过程中发现问题，并尝试自己去学习和探究这些问题，由于学生先学习，教师后教学，就能很好地调动学生自主探究和自主学习的内在动力，体现学生在学习中的主体地位。
课程改革要求英语教学要构建学生自主学习、合作学习和探究性学习的方式，这是以学生为主体，课堂中以学生为学习中心的学生主动学习的过程。多少年来，初中英语教学一直是教师先教、学生跟学。在这一教学模式下，学生的学习是按照教师布置的学习内容去学习，是一种被动学习。“先学后教”的教学模式不是简单的换一下教学过程，而是教学思想和教学方式的根本变革。学生在教师先教以后再去学习，就无法发挥自己的学习智慧去主动地发现问题和解决问题。教师引导学生先带着问题去预习和探究，可以调动学生自主学习和探究的主动性。教师在学生自主学习的基础上的引导性的教学，可以突出学生自主学习的积极性。现行初中英语教材的编排大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。无论是哪一种课型，对学生的学习都有一些难度，但是也有学生通过自己的努力学习去理解新知识，初中英语教学采用“先学后教，当堂训练”的教学方式，有其必要性，也有其可能性。下面根据我们实验的效果谈谈自己在英语对话和英语课文教学中运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式的体会。
1.不同的课型要采用不同的“先学后教”的教学方法
“先学后教”从形式上看，就是学生先学习教学内容，教师在学生学习的基础上再加以点拨和引导。但是要根据学习内容的不同、难易程度的不同，教师要采用不同的教学引导和教学点拨。对于那些比较简单、学生通过自我学习就可以基本理解的教学内容，可以基本由学生自主学习去解决学习任务，这种比较简单的教学内容主要通过学生在先学的过程中完成，教师在后来教的过程中，可加以简单的引导和点拨。但是对于那些教学内容比较复杂、学生理解有困难的学习内容，教师在引导学生先学的过程中，要有明确的学习目标，对于那些学生通过自主学习还不能理解的学习内容，主要是引导学生在预习中去发现问题，提出问题，教师在后来的教学中去加以解决。例如，现行的初中英语教材图文并茂，插图可以更好地帮助学生直观、形象地了解语言材料，教师在指导学生提前学习的过程中，要引导学生先很好地去读图，用读图去帮助理解课文，如学习：“How many people are there in the picture？ What are they talking about？”时，对于学生有疑惑的问题，教师第一步要学生反复读图，通过启发诱导的方式引导学生根据插图去理解课文。第二步再引导学生对照插图去理解课文，找出学习中的问题。教师的后教，主要是组织学生听对话录音、讨论理解大意，对课文中重要句子默写，背诵、记忆学过的知识点，并进行笔头训练。教师在设计当堂训练题目时，要围绕本节课学习目标，题目不要过难，题量要适中，要有代表性，笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。“先学后教”的“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书本上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。在英语课文教学中应用“先学后教，当堂训练”，打破了教师读一句译一句、讲解一句的整体思维。
2.“先学后教”教学模式的主要步骤
“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三个环节。一是学生的自主学习，引导学生在预习过程中发挥自主学习和探究的积极性去发现问题和解决问题，培养学生良好的预习和探究的学习习惯。二是教师的教学，在学生先学以后的教学具有新的特点，那就是教师的教学是引导和启发，是对教学内容的点拨和深化。三是当堂训练，当堂训练是一个检测与巩固所学知识的过程，可以进一步加深学生对教学内容的理解和深化，也是一个知识的运用和理解的过程。具体操作如下：
（1）先学。让学生根据教学任务去自读课文，让学生仔细阅读课文，把不懂的知识标上记号。教师要关注学生的自读情况，进行巡视，鼓励他们质疑问难。
（2）后教。教师在学生预习后，可以检测学生预习的效果，根据学生的学习效果去组织教学。在检测中可以通过提问，其他同学认真听并判断回答的问题是否正确。一个问题可以让多个不同层次的学生回答，对都不会的问题，教师开始点拨。这个环节教师也可以变通一下，让学生把不懂的知识点写在黑板上，当然是尽量让学困生写，然后让中等生或者学优生解决这些疑难问题。教师在应用这一教学模式时，不能生搬硬套，要学会变通，可以根据实际情况进行调整。
（3）当堂训练。根据课文的内容采取口头训练和笔头训练。口头训练，主要是口头复述课文或者背诵课文中的重点句子。如果课堂时间紧，课下让小组长检查，尽量做到当天的任务当天清。笔头训练，出一些跟课文知识点有关的习题，检查对知识点掌握的程度。通常出一些“汉译英”“句型转换”“词语运用”等习题进行当堂训练，也可以听写
重点句子等方式进行检查。
“先学后教，当堂训练”这种教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，人人都有练的机会，学得主动，学得轻松。两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。不管运用什么样的教学方式，最终目的是要通过教学情境的创设提高学生的学习兴趣，增强语言的应用性和思维的灵活性，保证教学质量的稳步提高。“先学后教，当堂训练”这种教学模式真正体现了以学生为本的教育理念。
（作者单位：玉林市樟木镇第一初级中学，广西 玉林，537026）本文选自《基础教育研究》2014年第6期，版权归原作者和期刊所有。
