众所周知，品德课要真正富有实效，离不开适宜的课程资源的开发。然而，目前的品德教师绝大多数都是兼职，在担任有考试压力的主课下，要他们自动自发地去开发品德教学资源，不但费时费力，而且也力不从心，不切实际。作为配合浙教版品德教材而设计的多媒体教学光盘，每册光盘里面都涵盖教学设计、文字、图片、动画、视频、音频等，每一单元、每一课都有相当丰富的教学资料，确实是非常好的教学补充。
笔者针对本校品德教师使用多媒体教学光盘的情况作了专题调查，并听取其他教师的授课内容，遗憾地发现这些多媒体教学光盘在品德课上的作用微乎其微。
忽略——相逢对面不相识：前几年，学校由于硬件设施的缺乏，并不是每个班级都安装多媒体设备，导致很多品德教师在客观上无法使用这些多媒体教学光盘，它们难以发挥出本该有的功用。而一些要执教品德公开课的教师，宁愿花很多时间去网上及课外寻找其他的教学资源，却把拥有丰富资源的多媒体教学光盘弃之一旁，熟视无睹。近两年，学校的硬件设施条件改善不少，每个班级都配备了实物投影，液晶电视、网线、多媒体控制设备一应俱全，每个教师人手一台笔记本电脑，一连接马上就能进行多媒体教学。这些精心制作、方便实用的多媒体教学光盘，却还是被广大教师所忽略，视而不见，实在可惜。
过度——乱花渐欲迷人眼：与“相逢对面不相识”的境遇相比，有些教师显然已经发现多媒体教学光盘资源的丰富性。因仅是品德兼职教师，他们无暇去深究这些资源是否适用本班学生，将教材内容顺利地讲授完是他们认为的第一要务，所谓优化教学设计，更是纸上谈兵。于是，他们视教学光盘如珍宝，在品德课堂上不断呈现光盘资源，丝毫不加删选，学生应接不暇，根本没有时间去感悟、内化。有的干脆就将其上成了一节节的视频欣赏课，多媒体“狂轰乱炸”，泛滥成灾，多媒体光盘成为教学的主要依靠。这样的结果却是教学资源貌似丰富了，教学手段看似改进了，课堂气氛显得活跃了，教学效果反而下降了。
在清醒地认识到目前品德教师使用多媒体教学光盘的现状之后，我们组织本校品德教师分年级观看多媒体教学光盘，宣传其使用价值，研讨运用策略，以期品德常态课能更贴近学生，更富有实效。
一、按需而定，精心择取光盘素材
多媒体教学光盘因其要面对不同层面的教师，所选取的资源丰富多样，在每一课的资源中配置一个“文件包”，其中包括图片资料、影像资料、音频资料、文字资料、教案、教学设计意图等。这都为不同教师根据自身教学风格选择合适的教案和素材提供资源支撑。
1.紧贴童心，增添乐趣
低年级的学生活泼好动，好奇心强。品德课上，教师除了以生动有趣的知识去点燃学生智慧的火花，更要充分发挥多媒体教学光盘中的动画、视听优势，为学生创设情景交融、声形并茂的教学情境，提高学生的参与意识与学习的兴趣，引起强烈的求知欲望。
例如，在讲授“我是中国人”的“国庆节”一课，在了解国庆节的来历、感受开国大典的隆重热闹之后，教师可以运用教学光盘上的“智力竞赛”板块。这个竞赛里包括四小题：（1）我们祖国母亲的全名是什么？（2）新中国母亲的诞辰日是几月几日？（3）祖国的首都在哪里？（4）看画面认识毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇。
教师利用鼓动性的语言，准备小小的奖励，在竞猜过程中充分调动全体学生参与。事实证明，这种智力竞答的游戏最为低年级孩子所喜欢，使课堂气氛立即活跃起来，为课堂增色不少。
2.紧贴教材，充实内容
在顺应儿童天性择取适宜的多媒体教学光盘资源的同时，教师要认真研读教材，仔细研究光盘上的相关内容，挑选最恰切的材料运用到课堂了。
在单元“快乐的春游”中关于“春游前要准备些什么”只提供五幅小图：穿上旅游鞋、带上干粮和水、拿上画板、带上环保小袋、了解地点。其实，现在的孩子参加学校的春游，往往会产生一些误区，最多的就是带的东西太多太重。而多媒体教学光盘上补充了一个“寻找错误的春游准备”，主要针对东西带得多让学生进行判断。教师将其引进课堂，先引导学生判断哪些东西可以不带，然后用光盘中的“学会进行合理的春游准备”，让学生用刚学过的知识重新选择所带物品。这样的“补白”，不仅丰富了教材内容，更让学生有话可说。
3.紧贴时代，甄别素材
当今时代发展迅速，每一刻都有意想不到的事情在发生。多媒体教学光盘毕竟是前期制作，里面的资源即便再多再好，如果与时代相脱节，勉强用之，就难以起到良好的效果。品德教师要善于甄别这些繁杂的教学素材，不符合时代或过时的就不能简单地引入课堂。
例如，“炎黄子孙”一课的一个教学目标就是：了解华人中的优秀代表，能以了不起的华人为榜样，激励自己不断进步。教材上有四个名人的图片：钱学森、冰心、李云迪和邓亚萍；教学光盘上提供了两个视频，分别是《著名的电影演员成龙》和《世界体操冠军刘璇》。教师通过前期了解，发现孩子除了对成龙比较熟悉之外，对其他几个列举的名人其实是很不熟悉的，尤其是邓亚萍和刘璇。于是，教师在课堂上就只引用更为学生熟悉的成龙的视频而舍弃刘璇的视频。事实证明，正因为有这样的慎重甄别，当学生谈论起成龙时，话匣子就打开了，再通过教师补充目前成龙在公益事业上的热心参与，激发起学生对成龙的钦佩之情，课堂效果自然显现。
二、依势而行，合理利用光盘资源
选择贴近实际的光盘素材，教师可以把它合理地运用到课堂上。但在使用这些资源的过程中，有的光盘内容可以直接拿来用，而更多的则需要根据本地、本班的实际进行改编式的运用，发挥多媒体教学光盘的最大功效。
1.巧将金针度与人——无须变换，直接用之
多媒体教学光盘上，每课都有相应的教学设计，品德教师阅读后感觉很贴近本地、本班学生的特点，或者是一些历史、地理题材，完全可以根据它所提供的板块展开教学。
例如，在
“中秋节”一课，教师以光盘中的《月亮歌》作为教学导入，“中秋节的日期”指导学生跟随着教师看日历中的公历和农历日期。随后，用光盘中“中秋节的传说”：玉兔捣药、吴刚伐桂、嫦娥奔月三个图片配音频的故事，再用古诗《古朗月行》和歌曲《爷爷为我打月饼》让学生感受到中秋节的文化。
2.冗繁删尽留清瘦——保留主干，生成新品
教学光盘的资源丰富是不争的事实，但教师一定要避免过度使用的情况，要反复删减，利用其中最有价值的资源，甚至可以只将其作为制作新课件的多媒体素材。
品德教材的一些内容与本地联系异常紧密，比如，像“我们的社区”和“我的家乡”这样的单元，有鲜明的地方区域特点。这些光盘几乎都是杭州部分小学负责制作、拍摄的，很难顾及到浙江其他各地区的特点。而有的内容又是基于学生现实生活，如“我在成长”这类单元的某些课，如果教师用别的学校的学生例子，难免会没有针对性。因而，在教学这样的单元时，教师就可以仅仅将光盘上这一课的教学资源安排、呈现的流程保留下来，而其中的素材需要自己去补充，生成新的多媒体教学资源，为自己的课堂所用。
3.领异标新二月花——改换形式，不落俗套
这些光盘因为考虑到大部分教师的需要，除了一定的流程设置之外，还单独建立图片、文字、动画和视频素材库。教师对既有的制作不满意的时候，可以恰当地改换使用形式。
比如，“你真棒”一课中有一个“小剧场”：“赛场内外”讲述一位小朋友跑在最后却仍坚持到底，可是还有很多同学嘲笑他。一教师并不是直接就用，而是进行了精心设计。她先呈现这个小朋友跑在最后的场景，然后停住，问学生：“如果你是他，跑在最后，你的感受如何？”学生畅所欲言后，体会他的心情。接着，教师继续点击播放视频，再询问“你现在想说什么？”一个简单的视频被这位教师巧妙运用，达到出其不意的效果。
三、伺机而动，准确把握呈现契机
利用多媒体教学光盘辅助教学，化不可见为可见，化抽象为形象，可最大限度地调动学生的多种感官共同参与学习。但是，如果不能准确把握使用的时机，而只是一味地堆砌呈现，教学效果难以尽如人意。因此，使用多媒体教学光盘，教师要努力做到“用在当用时，止于当止时”。
1.化“静”为“动”，激发兴奋点
品德教材插图多，文字少，虽然有一定的情境但毕竟不能活动，缺乏动感。多媒体教学光盘集图、文、声、像、影于一体，有的甚至是将课本中静态的情境变成动态的活动，能刺激孩子的多种感官，使他们的大脑处于一种兴奋的状态，进而带着高昂的情绪投入学习。
例如，单元“今天我当家”中的“上超市”一课有个“小评判”的活动，是对学生日常生活中经常出现的一些购物行为表现进行判断。教材只提供了一页图，就这样按照图示逐一进行判断，显得单调乏味。在课上，教师就可以利用多媒体教学光盘中的“火眼金睛”，它是在教材的基础上加上声音、动画，化静为动，使学生兴致盎然，选择判断也更加明确，很自然地帮助儿童认清是非，规范购物行为。
2.化“难”为“易”，突破重难点
毫无疑问，音乐、图片和影像能渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，引发联想和想象，巧妙地将知识融入其中，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。
例如，单元“今天我当家”中的“进厨房”一课，在“聪明谷”环节，教师可以要求学生认识人体必需的六大营养素，即：脂肪、糖、蛋白质、水、无机盐和维生素。教材只提供了一幅图画，相关营养素的知识却只字未提，在教学参考用书上也找不到关于它的介绍。但这六大营养素的了解又十分重要，它是使学生懂得一日三餐营养搭配均衡的知识基础。正当教师苦于要自行寻找资料补充的时候，在多媒体教学光盘中竟发现一个Flash动画，里面以孩子喜欢的卡通形象，配上录音，语言儿童化，这是非常贴切的资源。
教师将光盘上的这一素材运用到课堂，果然受到了学生的喜爱，六大营养素以六个宝宝的形式出现，诉说各自藏在哪些食物里面，对人体有什么作用，表达浅显易懂，生动形象。通过观看Flash动画，孩子们了解了人体必需的六大营养素，在轻松有趣的氛围中，巧妙地化解难点，获取了知识。
3.化“远”为“近”，找准对接点
品德课要取得良好的课堂效果，选取的素材必须贴近学生，有时教材上所举的事例并不符合学生实际，也离学生现实比较遥远。在多媒体教学光盘资源的使用过程中，教师要将离学生距离近的素材引入课堂，找准资源与学生生活的对接点。
例如，单元“你我他”第三课“如果我是他”的教学重点是引导学生学会换位思考，学会宽容别人。教师光靠教材图片让学生讨论毕竟还是远离实际，光盘中却有两个视频“小剧场”：“迟到”与“不及格”，里面的内容是学生真实生活的再现。教师据此与本班学生对接，引导学生感受受挫者的心情，通过让学生说一说“如果我是他，我的心情会怎样”、“如果我在场，我该怎么做”，从而明白与人交往时要体谅别人的心情。这样既深化换位思考、理解他人的道理，又让学生感受到体谅他人带来的愉悦。
多媒体教学光盘的价值应当不止于此。品德教师如果能慎重甄别，撷取简洁必需的课程资源，秉着少而精、简而丰的原则，必然能为品德课锦上添花。
（作者单位：浙江省平湖市实验小学永丰校区）
