中职学校长期以来都坚持刚性的管理制度，严格用各种制度约束学生的学习纪律以及各种校内活动，这种强制式管理严重压抑了中职学生的个性发展，忽视了学生的情感和尊严，不利于中职学校培养创新型、独立型的人才。为了提高中职学校的管理水平，当前正被大家极力推崇的“柔性管理”正是针对刚性管理存在的不足而提出来的。柔性管理坚持以人为本的基本原则，对学生实行人性化管理，使学生获得应有的尊重、关心和爱护。中职学校的班主任在实施柔性管理时应做到以下几个方面。
一、学会与学生做朋友
长期以来，教师对于学生来说一直处于高高在上的管理者地位，学生似乎是教师的手下，教师说什么，学生就得做什么，很多学生心里产生了质疑或者不满也不提出来，长期地憋在心里，这种“你说我听、你教我学、你训我诫、你罚我受”的师生关系已经不适合当下学生的发展需要。教师应该放下自己高高在上的身架，不仅要在学生的学习中做好组织者、引导者的工作，还要积极地去建立师生关系，主动地走近学生，将学生视为朋友，真心地了解学生的想法、建议。学校不仅是学生获取知识的场所，也是学生温馨生活的乐园。教师作为这个乐园中的重要组成部分，要充分尊重学生，重视学生的个性与习惯，关心学生、爱护学生，尤其是对一些学习或家庭有困难的学生，教师的关心会使学生感觉到温暖与欣慰。
二、善于发现学生身上的闪光点
教师在教学过程中，应把真正的投入作为教育工作者应有的爱心和童心，不能只是把他当成一项必要的工作。在与学生的接触中，做到知心、贴心，建立新型、和谐的师生关系。教师不仅要平等爱护每一个学生，还要善于发现每个学生身上的闪光点，注意观察学生学习、成长过程中的每处细节，及时发现学生的进步和提高，尽可能地给予表扬和激励，以增加学生学习的动力，取得更好的进步和发展。作为中职学校的班主任，无论面对怎样的学生，教师都应该学会以肯定、欣赏的眼光去看待他们的进步与成长，用自己的热情和真诚去引导、去关注、去发现学生身上的亮点。教师不仅要学会用眼睛看，还要善于用心体会，掌握每个学生细小的进步，了解每个学生的需要与疑惑，只有真心地关爱、了解学生，学生才愿意与教师接近，愿意说出自己的想法和秘密，班主任的工作才能更加顺利地完成。
三、培养学生的自律意识
中职学校的学生已经不像小学生那样缺乏自律，他们已经具备一定的自律能力和自管意识，有些班主任习惯为学生包办一切，事事为学生做主，看似很关心学生，但实际上没有重视学生的独立思想。管理学生的目的应该与教育学生的目的是异曲同工的，教育学生是为了学生最后能够自学，管理同样是希望学生最后能够自律。班主任要尽力发挥学生的主体地位，使学生在一种自主管理的氛围中，不仅增强自律性，还积极主动地参加到管理工作中。为了实现这一目标，班主任可以把班级的管理工作做一次系统的分工，将学生分为若干小组，把课堂纪律、学习情况、卫生情况、班级活动等各项管理工作落实到学生的肩上，使每个小组分管一项班级管理事务，各小组承担起自己的工作责任，小组内的每个人都各尽其职、各负其责，学生的潜能被激发了出来，不断培养了自身的管理能力。同时，各小组之间实行岗位轮换，不仅使学生在各个岗位上都能得到锻炼，还使他们体会到个人与集体的密切关系，更加促进了学生作为学习主体地位的自律、自管意识。
四、采取感化式教学管理
传统的扣分、记过制度虽然对于学生的管理有一定的效果，但这种刚性的管理使学生在学习和生活中常常小心翼翼、胆战心惊，唯恐自己被扣分或是记过处分。面对中职学校的学生，班主任不如选择感化式教学管理，硬性的管理只能使学生被动地按照要求约束自己，而感化式管理，会使学生在教师的激励中自愿地去要求自己、提高自己。根据学生的实际情况，教师可采取合适的感化激励方式，对于那些学习水平差、对自己要求低，甚至有点自暴自弃的学生，班主任一定不能放弃，要帮助他们找回自尊、自信，从学习上、生活上真心地关心他们。使他们在教师给予的温暖中重新树立积极向上的学习目标。对于能力较差、缺乏自信，但又渴望进步的学生，班主任要不断培养他们的自信，多为他们提供一些发挥自己特长的机会，与其他任课教师进行有效沟通，请他们来协作，关注这些学生，帮助这些学生。
教育工作者应该不断探索适合学生的管理方法，及时摒弃那些陈旧的、不适应学生发展需要的管理模式，多采用柔性管理，用平等、关爱、热情、理解、包容、信任的态度去面对学生，使学校成为学生温馨的学习场所，班级成为学生发展自我、实现自我的舞台，让学生在轻松和谐、民主自由的管理环境中学会自我管理、自我教育，努力发展自我个性和主体意识。只有这样，学生才能充分发挥自己的主观意识，锻炼自己的独立性和创新能力，实现职业学校培养创新人才的目标。
