中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-051-1
一、充分利用教材，以培养学生英语交际能力
交际法教学要求一切从社会需求出发，视学生不同的交际需要来确定各教学环节的轻重缓慢，它以培养学生的外语应用能力为教学重心，并注意把握这一教学重心与其他教学环节的有机联系。教材中的听说板块是进行口语教学的主阵地，而其他如阅读、语法、词汇、真实生活技能等板块也为学生的语言学习提供语言材料，输入文化信息，为培养学生实际运用语言能力打下基础。因此，在课堂上，应充分利用教材，给教学过程的交际化提供有利条件。
二、营造以教师为主导，以学生为主体的教学局面
外语教学的目的不仅是想学生们传授外语知识，更主要是要培养学生学会使用外语进行交际的能力。对此，老师要了解每个学生的英语学习水平，根据不同群体的特点，有效地调整课堂，激发学生英语学习的积极性，老师在课堂教学中起主导作用；课堂的真正主体是学生，他们是教学过程中积极主动的参与者，因此，老师在课堂上，千万并不能满堂灌，让学生被动地接受，而应采取多种形式，让学生参与到课堂中去，引导学生自己发现问题，探索问题，进而能主动地获得知识。
三、注意语言的准确性与流利性，“允许学生犯错误”
传统的教学相对交际教学法来讲，更加侧重语言的准确性。教学过程中，教师时时监控学生的语言准确性，遇到学生口语上的错误，马上帮助学生改正。长期如此会让学生有所顾虑，做不到脱口而出，自由地交谈。因此，过分强调语言的准确性将会妨碍语言的自然使用。在外语教学中运用交际教学法的学者则认为学生在使用语言的过程中出错是很正常的现象。在他们看来，出错是提高学生掌握外语能力的基础，是有利于外语学习的。根据这一理论基础，一些学者认为在获得语言能力的过程中，学习者说的流利度比说的准确性更重要。在语言学习的过程中，老师不需要去纠正学生出现在实际语言中的错误。如果老师不停地纠正学生的错误，他会打乱学生的思路，分散学生的注意力。随着学生英语能力的提高，学生在以后的语言交际中能够逐渐改正自己的语言错误。因此交际教学法在英语口语教学中要处理好学生语言的准确性和流利性之间的关系。要做到在确保学生语言的流利性的基础上，通过一定的语言知识的学习，让学生准确使用语言。
四、采取多种教学方式，营造良好的课堂氛围，培养学生的自信心
1.个人展示。由于学生的个体性和差异性，对每个话题，每位学生都有自己独到的想法和个性的表达，因此，教师所给出的话题，要兼顾不同层次的学生，设计难易程度不等的话题供学生选择，尽量使每个学生都有发言的机会。
2.多人组合。让学生在课堂上能够身临其境地感受教师拟定的会话场景，尽量给组合中的每位学生都规定任务，在情景中使用所学语言，增加学生开口说英语的机会，锻炼他们开口说英语的能力，以学生为中心，以交际为目的，以提高他们运用语言的能力，同时也增加了学习过程的趣味性，活跃了课堂气氛。
3.小组合作。教师可以根据课堂内容，进行小组合作。根据成员的差异性布置相应的任务，合作时尽量使用英语，这种学习模式既能营造积极的课堂氛围，还能照顾到个人，互相帮助，取长补短，尤其是给那些自卑、沉默、内向的学习者以更多的交流机会，让他们有足够的时间思考，面对熟悉的同学，能毫无约束地表达各自的看法，且表述的内容能及时地得到反馈，随着他们课堂参与能力的提高，得到同学、老师认同机会的增加，成功的体验也会增加，英语学习的自信心自然也会得到相应的提高。
五、在英语教学中要注重文化教育，培养跨文化交际意识
在英语教学中，应注重文化教育，在传授语言的同时应同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。许多学生在英语考试中能取得好成绩，但由于不了解中西文化的差异，学生跨文化语用能力低下，在英语学习和用英语进行交际的过程中屡屡出现歧义，误解频繁，语用失误等现象，由语法、词汇等引起的错误，可以被谅解和接受，但如果违反了语用规则，询问和探听对方的隐私，如年龄、收入等，就很可能引起对方的反感，甚至破坏与对方的关系。除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在口语教学中还要适时地向学生介绍文化背景知识。如：在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。
因此，在英语口语教学中，我们应依据学生的英语学习情况，适时地将交际教学法贯穿于其中，使教学内容最大限度地、恰到好处地去适应和促进每个学生的智能发展，激发学生英语口语学习的积极性，增强学生开口说英语的自信心，以提高学生的口语交际表达能力
