摘 要：合作学习是指在教学过程中教师合作设定目标，并以此为导向，让教学动态因素之间充分互动，力求通过改善课堂内的心理气氛，促进学生主动学习并形成良好的非认知品质。具体到物理课堂，实施合作学习必须加强教师合作的前导地位，强化目标导向作用，积极营造合作学习的环境和氛围，科学地安排合作形式，从而在课堂中正确实施合作学习。
关键词：合作学习 中学物理 实效性
物理新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡在探究活动中发现物理规律、学习物理思想、培养科学素养。因此，我校物理教研组的教师有意识地在教学实践中对“合作学习”进行探讨，并将其作为我校物理“有效课堂”教学研究的切入点。
一、物理课堂合作学习的现状
（一）合作学习偏重于形式，缺乏实效性
合作学习的外显形式经常是小组，教师在组织教学时通常会采用小组合作学习这一形式。但在操作上，很多教师重其形而虚其实，学生并没有真正合作起来。究其原因在于小组成员之间缺乏必要的人际交流且学生普遍缺乏小组合作技能。其实，课堂成功的关键在于能否依据教学目标让学生积极地思维并学有所得，而不在于形式上的合作与否。同时，在物理教学中，小组合作学习也不应简单贯穿于整个教学过程，而应和其他的教学组织形式相结合。实际上，只有根据一节课的教学目标和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。
（二）学生参与度不均衡，多数学生盲目随从
由于合作小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组中学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显差异，这必然会导致小组成员在小组中所扮演角色的不平等。合作学习时，个性张扬的“学优生”因为具备了合作交流的条件、技巧，加上教师有意无意的关注，成为小组内最活跃的分子。多数学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，无形之中失去了思考、发言、表现的机会。
（三）课堂热度与教学进度难以整合
教师在对合作学习的具体操作上存在两种误区。一是在学生完成合作学习后，机械地要求每个小组必须对实验数据或讨论过程进行分析、论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能达到好的课堂效果。二是教师不了解学生的知识储备，一味强调学生的自主探究，教师在合作学习中缺位，对学生的小组活动放任自流，导致学生最终无法完成教学任务。
（四）忽视师—师互动的前导地位，弱化目标导向作用
目前教学中仅强调传统意义上的教师集体备课或教研活动，并没有将教师之间的合作纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则强调通过教师之间就所教授内容的互动、交流，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，更有利于生成合理的教学目标，并以此为导向，让教学动态因素之间良性互动。
二、物理课堂合作学习的实施方法
（一）加强师—师互动的前导地位，强化目标导向作用
在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。不可否认，教师在知识结构、思维方式、认知风格等方面存在重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也相当明显。这也正是同课异构的理论依据。合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，所以应加强师—师互动的前导地位，树立正确的研修理念，在合作中探讨具体的课程、教学方面的问题，构筑起对彼此的教学实践相互公开、相互交流、合作创新的关系，形成共同的研修愿景，让研修内容向关注课堂、关注教学目标生成转变，研修模式向问题关注转变，研修方式由听评课向课堂观察转变。采取行之有效的研修策略，创新教研模式，丰富教师合作的平台。在教学目标上保留预设的框架，同时留有生成的空间。
（二）积极营造合作学习环境和氛围
1.合理的物化环境
合理的环境安排可以促进合作学习。所以，在实际工作中，学校要加强实验室建设，让办学条件与新课程要求相符合，并鼓励教师和学生用身边的材料自制仪器与课件，自己动手做一些探究性实验和课外小实验。例如，讲到流速与压强关系时教师可以和学生一起讨论足球比赛中“香蕉球”的问题，还可以播放视频课件并讲解。
2.民主的课堂氛围
在合作学习中，教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生提供示范与指导。在教学中，教师要学会倾听，尊重学生的思想，给予他们充分的谅解和宽容，并适度地给予点拨和启发。例如，在研究浮力大小与什么因素有关时，在展示完必要的实验后，让学生结合生活经验有根据地提出猜想，学生分组交流后踊跃回答，有的说浮力和液体密度的大小有关，有的说和物体的形状有关，也有些同学会说出比较新奇的答案，比如说和所处液体的颜色有关等。教师此时绝对不能嘲笑或是批评这些同学，必须要明确的一点是，学生能够表达，这说明他们在主动学习，没有学生发自内心的质疑就不是能促进学生知识建构和能力提升的有效课堂。
3.科学的合作形式
合作学习的基本单位是合作小组，小组构建的质量直接影响着学习的效果。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，按四、五人一组分成若干个小组，小组成员不能太多，小组成员过多，人员参与率低，导致小组合作学习不能向纵深发展，也就失去了合作学习的意义。每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面尽量要合理搭配，保证组内各成员之间的差异性、互补性及小组之间合理竞争的公平性。在物理课堂上合作学习小组成员面临不同的学习内容时，角色有所不同。教师要适时引导学生轮换角色，为学生创造多种尝试的机会，发展学生各方面的能力。因此，教师要认真地研究设计全班学生的分组。
（三）在课堂中正确实施合作学习
1.教师要优化教学设计，讨论和解决有价值的问题
合作学习强调目标导向，要求教学目标和课堂教学设计更加注重探究性、实效性、合作性，因此实施合作学习的教学内容要难度适中，具有合作性、可评估性等特点。如研究影响摩擦力大
小因素的实验、凸透镜成像实验等，这些物理知识较为抽象、深刻，由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难。这时采用小组合作学习的形式，通过学生间有意义的交流和共享，对他人的不同做法与想法进行分析并做出必要的判断，进而改进与纠正自己的方案。这样学生对问题的认识会更深入、更全面。
合作学习不能无节制地运用，只有条件适宜，小组合作学习才能集中、深入地进行下去。在教学实践中，有的教师见学生总是在说个不停，不忍心打断，导致学生没有紧迫感。而有的教师为了完成教学任务，不等学生进入角色就急于总结，导致小组合作学习浮于表面，流于形式。因此，教师要重视师生合作，优化教学设计，并深入小组活动，指导学习方法，同时，教师要及时鼓励每个小组反思和总结。
在演示平面镜成像实验时，有学生认为像的大小与像距有关。这是一个很有价值的问题，因此作者临时调整，补充了眼睛成像及视角的原理，使这个问题迎刃而解。另外，教师要善于引导学生将合作延伸到课外，组建第二课堂以解决课堂无法解决的问题。当然，教师对于提问的把握可以说是一门艺术，讨论题的设计非常重要，它关系到合作学习的效果。因为合作学习自始至终都是围绕着问题来进行的，讨论题是将教学目标问题化，因此也是教学的关键。教师在设计问题时要有开放性，难易要适度，要有一定的梯度，问题的设计要围绕课程标准和教学的重点和难点，尽可能从多角度设问，由易到难，由表及里，以便拓展学生思维，发展学生的发散思维，让学生思考问题的深度逐步加深，使课堂知识向纵深发展。
2.正确把握合作契机
合作的价值在于通过合作实现人际间的优势互补。在课堂教学中要适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习。第一，在探究活动中合作。物理学是以观察、实验为基础的科学。在探究活动中采取小组合作学习方式既能提高教学效率，又能让学生体会合作的意义，培养他们的团队精神。第二，在教学的重难点处合作。重难点的突破往往是学生的困难所在。不愤不启，不悱不发。在这种心理状况下，组织学生合作讨论，效果往往更佳。第三，在优化策略处合作。在物理教学中常常面临如何选择合适的方法去解决问题，比如一题多解或是实验方案的设计。比较好的做法是：先让学生独立探索，再让学生在合作交流中各抒己见，最终产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生的解决策略不做统一的硬性规定，但做正面的定向引导，这既培养了学生优化解决问题策略的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。在愉快的合作中，学生对知识外延的应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。
一段时间以来的教学实践让作者感觉到新课程改革不单纯是教材和课堂模式的变换，更在于教师在新课程理念的指引下转变与更新自身的教学理念和教学行为。为此，教师应成为运用智慧解读课程的天使，让学生在合作学习的过程中展示思维发展之美，让学生的潜能得到释放，个性得到张扬。
参考文献
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[2]郭德俊，李原.合作学习理论与方法[J].高等师范教育研究，1994（3）.
[3]曾琦.在新的平台上评价合作学习的研究[J].江苏教育研究，2002（1）.
