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模仿教材写法 助力片断习作

2015-07-25 08:49 来源:学术参考网 作者:未知

 中年级作文教学是小学作文训练的过渡阶段,它既要以一、二年级的说话、写话为基础,又要为高年级篇章的写作搭桥铺路,其重点项目是练习写作内容比较具体的片段。但是学生动起笔来普遍存在内容空洞,杂乱无序的毛病,如何引导他们把一个片断写得具体生动,条理清晰呢?教育心理学告诉我们:个体的学习一般总是由模[第一论文网专业提供论文写作的服务,欢迎光临www. dylw.NET第一论文 网]仿学习逐渐过渡到创造性学习的,无论是模仿还是创造,都是获得知识、能力或技能的重要途径。教师应充分发挥教材中典型句段的范例作用,引导学生研究其写作特点,借鉴经验,进行仿写,这是从阅读文本到独立写话过程中的一种有效的训练手段,它容易激发学生的写作兴趣,提高学生的习作能力。
  模仿段落结构,把片断写得有序
  《庐山的云雾》一课,第二自然段先用一句话总写庐山的千姿百态,再从山头、山腰、山谷、山峰四个方面具体描绘了庐山云雾各种各样的姿态。这就是通常所说的“总起分述”的写法。在研读了这段话的表达方式后,便可让学生仿照这种形式描写景物,要求先总介景物的特点,再从各个方面详细叙述,学生就容易将一段话写得具体而又有条理了。
  再如《珍珠鸟》描写珍珠鸟雏鸟的句子:“红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似得圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”这段话由部分到整体,写出了珍珠鸟雏儿的美丽可爱的外形特点,这是指导学生有顺序地写好动物外形的一个很好的例子,不应轻易放弃学生仿写的机会。
  类似的还有从整体到部分,先分后总,并列式、递进式等段落构造形式,只要坚持不懈地结合这些段落,有意识地进行习作指导的渗透,让学生悟出方法,多加练笔,就一定能使学生受到启发,获得能力,从而实现行文“言之有序”。
  模仿精彩句式,把片断写得具体
  如何把话写得生动、形象、优美,需要教师引导学生学习精彩片段中作者遣词造句的方法,再进行仿写,将一段话写得有血有肉,真正做到“言之有物”。
  教学《三顾茅庐》时,在学生充分欣赏文中描写隆中优美山色的句子后,就让学生观察景物,用“来到……只见……”的句式描写景物,进行模仿实践;在《荷花》一文的教学中,对描写荷花形态的句子“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的”进行重点朗读、赏析,让学生用“有的……有的……有的……”句式写一种花,效果很好。《花瓣飘香》对话生动活泼,极具特色,有的提示语在前,有的提示语在后,有的提示语在中,有的则省去了提示语,让学生模仿这些句式写一段对话,就能避免学生描写对话时形式单一机械,缺少变化的毛病。
  模仿修辞手法,把片断写得生动
  《西湖》这篇优美的散文中有很多比喻句:“西湖,就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。”“孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。”教学中首先带领学生边读边想象,体会西湖的意境美;然后认识比喻词,弄清比喻句的构成,体会比喻句的妙处;最后引导学生结合生活实际用比喻词练习说话,[第一论文网专业提供论文写作的服务,欢迎光临www. dylw.NET第一论文 网]写景状物,就可使句子更加形象鲜明。
  有一些课文把物当做人写,赋予物以人的想象、情感、活动,语言栩栩如生,活灵活现。如《北大荒的秋天》:“成片的摇动着的豆荚,发出了哗啦哗啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱。”这里把本来不会笑、不会唱的大豆、高粱拟人化,表达出了丰收的喜悦。学生受到触动后,就可引导他们仿写身边的花草。
  正如叶圣陶先生所说的:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。”教师要善于捕捉契机,借助课文中经典的语段进行作文教学的指导,适时地进行片段模仿训练,让学生更快、更直接地掌握写作的规律和要领,做到“言之有物,言之有序,言之有神”。

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