当前，我国基础教育中存在着一个非常严重的教学问题，那就是：老师讲得多，学生练得多。结果，学生被训练成考试的机器，一部分变成成绩优秀，缺乏个性，没有创新能力，缺少应变能力的“高分低能生”。在推进新课程改革、全面实施素质教育的今天，老师必须转变教学观念，以人为本，以学生发展为中心，促进学生学习方式的转变，关注学生在学习中所表现出的积极性、自主性、创造性，变“要我学”为“我要学”的教学原则。
一实现有效教学的原因
在我们的课堂上存在许多教学的误区，主要表现在以下几个方面：（1）多讲比少讲好；（2）形式越新颖越有效。在当前新课程改革中，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；（3）时间投入越多越有效。拼时间，是目前不少中小学老师提高教学成绩的“法宝”。老师为社会、为国家培养的不是“考生”，而应是可持续发展的创新型、应用型人才。靠苦学出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有大的发展。
二有效教学的定义
有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。www.133229.coM首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从有效教学的特征不难发现，有效教学是体现以学生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学模式的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调在教学过程中老师主导、学生主体的地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
三实施有效教学的做法
1．树立有效教学的意识
一个老师绝不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效，是对学生最大的不尊重、老师自己做无用功。要经常思考自己到底应该给学生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要时时刻刻提醒自己不要两眼只盯着教学成绩。
2．加强业务学习，提高老师的专业素养
老师的业务素质是决定有效教学能否实现的关键。一个优秀的老师必须具备精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论，我校每周有英语集体备课时间、教研课时间，每周一晚上进行业务学习。每月学校定期进行“六认真检查”，这样做有利于提高老师的自身业务素质，对实现有效教学有很大的帮助。
3．根据新课程标准制定三维目标
三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三维教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。
4．精心备课
集体备课时，认真听取每位老师对教材的理解，特别是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价、改正。自己要虚心向有经验的老师学习，让有经验的老师帮助自己。自己备课时，要加强对教材的研究。目前，我们使用的新教材，起点高、难度大，老师必须花大气力研究教材，备课时，必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。另外，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参加备课等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。
5．创设教学情境，树立服务意识
老师在课堂中要树立服务意识，对学生要严而不厉、爱而勿溺，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。创设问题情境，能激发学生的探索欲望。
6．坚持教学反思
坚持教学反思能提高老师的创新意识、专业化水平和实现课堂有效教学。反思产生于问题，开始，老师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学，老师知道的是模糊的，并不具体；肤浅的，并不深刻。在这种情况下，坚持教学反思，让其审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。我认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度、深度、高度、创新度、灵活度。实践表明：一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求。
