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课堂教学中的不等式现象及其对策

2015-07-01 16:01 来源:学术参考网 作者:未知
【摘要】教育是双向的事业,一面是教师,一面是学生。教育的特殊性在于,它既要重视过程,也要重视结果,两者缺一不可,又互为作用。过程是结果的载体,结果是过程的升华。有了完善的过程才会有完美的结果。在过程中,不一定只要兢兢业业就能喜获丰收,不一定只要满堂彩就能博得学生的认可……充分认清教学中的这些“不等式”现象并积极应对,必然会对我们职教教学质量的提升产生重要作用。当然,日常教学实践中类似的辩证现象无处不在,只要我们善于发现、善于总结、善于改进,我们的教学质量一定会唱响长足进步的旋律。
【关键词】课堂教学;不等式;现象;对策

你是否遇见过这样的尴尬:上课之前你埋头苦干、精心准备教案,满怀信心走进课堂,如释重负迈出课堂,却在教学反馈中收获无尽的失望;有些题目明明在考试前给学生讲过,然而考试时候即使碰到原题,仍有相当一部分学生束手无策;身为班主任的你,一心希望能和学生像朋友一样无话不谈,在友善愉快的环境中实现对学生的管理,倒头来却发现老师的一厢情愿的友善被学生理解成了软弱……遭遇这样的尴尬,谁都不愿意,可事实是,在教师的教学生涯中,这些难以避免!生活中,我们总是在追求闻一多先生的“莫问收获,但问耕耘”的境界,那是在提醒自己过程的重要。而现在,面对这样的教学困境,我们也许要改改观念。教育是双向的事业,一面是教师,一面是学生。教育的特殊性在于,它既要重视过程,也要重视结果,两者缺一不可,又互为作用。
过程是结果的载体,结果是过程的升华。WwW.133229.COm
在上述的教学困境中,我们的结果与愿望背道而驰,究其根源,必然是过程出了问题,本可以划上等号的过程与结果现在却只能用一个不等号!从逻辑的角度讲,两者之间充其量只存在一份必要关系,而没有充分关系。在这篇文章里,我就来说说在我们的教学生活中存在的“不等式”现象及其对策问题。
不等式一:讲过不等于掌握。
先来看看这样一个教学实例:某教师毕业于名牌高校,分配到学校后一心扑在工作上。平时认真钻研教材,研究课堂标准,课堂上她又不厌其烦的给学生讲解。第一次期中考试试卷打开后,她悬着的一颗心放了下来,因为试卷上的题目类型她大都给学生讲过。然而考试结果出来后,她傻眼了——她任教的班级平均分低于其他班级十分以上!
不等式二:教案不等于效果。
这里也有一项教学实例:某教师非常敬业,她的备课本上的教案书写规范详尽,然而阶段测试成绩却不理想,学生对她的课失去了信心,她自己也很纳闷:我认真备课写教案,怎么会没效果呢?这里的不足就很明显了。众所周知,教师写教案只是上好课的第一步,不是最终目标。那么,我们的备课工作该如何完善呢?
不等式三:友善不等于软弱。
曾经听同事讲过这样一个经历:为了实现与学生自由沟通,做学生的良师益友,她总是与学生无话不谈。开始时学生有什么苦恼都愿意找她倾诉,课堂上也积极听讲,可时间一长,随着她与学生之间走的越来越近,秘密也越来越少,甚至遇见她也不再称呼她“某某老师”,干脆直接称呼“姐姐”,学生对她的畏惧也就几乎荡然无存。直至每当她走进课堂,学生便异常兴奋,如同看见邻家姐姐般亲密,连基本的课堂氛围都难以保证,课堂纪律每况愈下,学习成绩更是令人担忧。听了她的经历后,我若有所思。固然,教师要懂得尊重学生的人格尊严,不能对学生凶神恶煞,这样学生才会“亲其师、信其道”。而我这位同事显然在对学生的“友善”上忽略了标准和尺度,对学生过度友善,毫无距离,亲密无间,从而丧失了教师的基本威望。那么,该如何把握这个“友善”的度呢?
充分认清以上教学“不等式”并积极应对,必然会对我们职教教学质量的提升产生重要作用。当然,日常教学实践中诸如此类的辩证现象无处不在,只要我们善于发现、善于总结、善于改进,我们的教学质量一定会唱响长足进步的旋律。
参考文献
[1] 郑金洲《在过程中成长:研究方案的制定》《在研究中成长》2005年10月第一版p89-109
[2] 郭元祥《教师的语言——沟通无限》《教师的20项修炼》2008年4月第一版p25-34
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