摘要：教育大家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，强调的是在教学中以实际生活为中心，让学生能够在生活经验中加深對教学内容的理解与掌握。在小学数学教学中渗透生活教育的理论，不仅能够增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性，还能够有效锻炼学生的实践操作能力，为学生的综合素质发展奠定良好基础。本文主要结合自身的教学经验，对小学数学教学中生活教育理论的渗透意义和策略进行了初步的分析和探讨。
关键词：小学数学；生活教育理论；渗透策略
引言
教学的最终目的就是将所学的知识应用于解决生活中的实际问题，由此可以说知识是来源于生活又应用于生活的，这就是生活教育理论的真谛。数学知识大多具有很强的逻辑性和抽象性，单纯的语言讲解和文字描述很难让学生产生准确的理解，为此，教师可以在教学过程中联系学生的实际生活，让学生在实践操作中拓展思维加深理解，从而有效提升学生的学习质量与综合素养。
1.生活教育理论的概念
所谓的生活教育理论，是由教育大家陶行知先生提出来的一种教学理论方式，在该理论下的课堂教学，需要教师结合教学内容联系学生的实际生活，让学生能够感受到所学知识的生活中的体现，并在解决实际问题的过程中加深对教学内容的理解与掌握，从而有效加强学生的实践能力和思维能力，全面促进学生综合能力和素养的提升。
2.生活教育理论渗透在小学数学教学中的意义
首先，小学阶段的学生受年龄的限制，生活阅历和情感经历都比较匮乏，对于抽象的数学知识理解起来有一定的难度，而在小学数学教学中渗透生活教育理论，可以使课堂教学与学生的实际生活紧密相连，拉近学生与数学之间的距离，增加课堂教学的趣味性，以此来营造一个活跃的教学氛围，同时也有效缓解传统课堂教学形式对学生造成的学习压力和心理压力，进一步激发学生的学习兴趣和积极性。其次，在小学数学教学中渗透生活教育理论，可以有效加强课堂教学的实践性，帮助学生在实际操作中加深对教学内容的理解与掌握，进一步加强学生的学习效果，促进学生的综合发展。
3.小学数学教学中渗透生活教育理论的策略
3.1联系实际生活，设计课前导入
课前导入是开展课堂教学的重要环节，能够帮助教师引导学生快速进入到学习状态。在小学数学教学中，教师可以结合教学内容和学生的知识水平，从学生熟悉的生活场景出发，为学生设计一个生活化的课前导入，引导学生在亲身体验中感受数学知识在生活中的应用与表现，从而有效激发学生对教学内容的学习兴趣和探索欲望，让学生能够在学习数学知识的同时，掌握运用其解决实际问题的策略，从而有效加强学生的学习效果，促进生活教育理论在小学数学教学中的有效渗透。
例如，在教学《三角形》的时候，教师可以在课前导入环节中，借助多媒体技术向学生展示一张三角形的图片，然后以提问的形式吸引学生的注意力，如：同学们在生活中有见过这个图案吗？谁能来说一说。通过问题激发学生的好奇心，然后在教师的引导下结合自己的生活经验，积极参与到课堂教学中。
3.2联系实际生活，创设教学情境
情境教学作为新时期教师常用的教学手段之一，在小学数学教学中发挥着非常重要的作用，而联系学生实际生活所创设出的教学情境，不仅能够充分利用身边的教学资源，帮助教师将生活教育理论渗透到日常教学中，还能够让学生在熟悉的生活情境中，感受数学知识的作用和体现，从而使抽象化的数学知识变得形象具体化，在吸引学生的注意力的同时，激发学生的学习兴趣和积极性，进一步加强学生的学习效果。
例如，在教学《四则运算》的时候，教师可以联系学生的日常生活，根据四则运算题目中的问题条件创设相关的生活情境，如：针对36-16+4=？的运算顺序，教师可以借助一张图片为运算中的数据赋予情境，原本车上有36人，现在下去16人，后来又上来4人，那么最后车上有多少人呢？除了先减去下车人数再加上后来上车的人数，还可以先将所有上车的人数相加再减去下车的人数。
3.3联系实际生活，布置实践作业
学习知识的最终目的是将其应用的日常生活中，解决人们的实际问题，实际生活才是最能体现知识价值的途径。而在小学数学教学中，教师不仅要注重在课堂教学中渗透生活教育理论，还要注在重课后作业中相关理念的渗透，以实践性的作业形式，让学生在完成的过程中进一步加深对教学内容的理解与掌握，进而有效加强学生的学习效果，提升学生的数学综合素养。
例如，在教学完《条形统计图》之后，教师可以通过实践性作业，要求学生对班级学生的身高情况、最近两周的天气情况等内容进行实际调查，并对所得数据进行分析和整理，最后以条形统计图的形式进行展示。让学生能够学会利用所学知识解决实际问题，真正做到学以致用。
结语
综上所述，数学知识与学生的日常生活息息相关，尤其是在小学阶段。基于此，小学数学教师在开展课堂教学的时候，不仅要锻炼学生的思维能力，还要注重学生的实践能力和生活能力，可以通过课前导入、课堂教学、课后作业的生活化，实现生活教育理论的有效渗透。
