传统的教学强调学生被动接受，忽视人的发展。文章以小学语文教学过程为例，从教育模式的高度对体验教学进行论述，探讨实施体验教育的时代背景，分析体验教学模式的理论基础，提出体验教学模式的一般程序，并强调影响该模式发挥作用的关键因素。
小学语文教育是受教儿童获得读写功能不可或缺的一环，但是识别、掌握文字长期以来强调学生被动学习，强化记识训练，机械重复，忽视人的发展。当代教学应致力于包括知识、智力在内的个性的发展及素质的提高。而体验教学模式因注重实践、创新能力的培养，受到小学语文教育者越来越多的关注。
1.体验教学模式的理论基础
1.1体验和体验教学的基本概念。
体验教学模式是立足于受教育者的知识结构、能力、情感，以体验教学为主要教法建立起来的一套完整的教育培养模式。
1.2体验教学模式的理论依据。
1.2.1建构主义学习理论
建构主义认为：知识只是人类大脑对于客观世界及其规律的主观描述，并非客观事物本身，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”[1];现有知识不可能是人类探索的最终解答，必会随着人类认知的发展而不断前进、发展;人们面对现实问题时，不能仅依赖原有知识，而要针对具体问题，大胆实践，根据新的体验结果，对已有知识进行提炼、重组和创造。体验教学模式强调学生不仅要成为信息的吸纳者，还要成为信息的主动建构者。要真正掌握科学知识，学生应成为主动的实践者。只有在实践中，知识技能才能逐步转化为内在本领。这些都进一步要求学习者增强主动性、探索性，与建构主义的学习理论的宗旨相契合。
1.2.2情知教学论
教学是由教师引起、维持与促进学生学习的行为，是教育者和受教育者的统一活动。“在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”[4]教学过程是情感和认知的统一。师生间存在两条并行的信息回路，即知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是教学的内容，情感回路中的内容是师生情感、情绪的变化[2]。无论哪条回路无法保持畅通，都影响教学质量。所以两个系统应当协调发展，相互促进，以求达到最佳的教学效果。
1.2.3现代教育观
当前我国教育事业正处于历史发展的新阶段：当前知识经济蓬勃发展，国际间的竞争愈发体现为人才储备的较力;国内各项事业在发展中出现许多新现象、新问题，对人们分析和解决问题的能力提出更高要求。体验教学模式强调在实践中培养学生独立思考、自主创新的能力，使其知识结构和技能水平与当代的教育观要求相一致。可以说，体验教学的独特定位和优势满足新时期我国社会对于创新型人才的现实需要。
2.体验教学在小学语文教育中架构设计
教育体验教学模式强调在多元化的情境中体验、交流、学习。在这一模式中，教育目标达成、知识学习、心理养成都是随着活动的展开逐步实现的。基本上按照合理设置情境—激发动机—实践检验—改造知识体系的过程进行。
以人教版小学语文第二册《识字4》为例说明体验教学模式在小学语文教育中的使用。本课程学习目的有二：一是认识“蜻蜓、蝴蝶、、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛、展、运、网”等14个生字;二是学习运用形声字的规律识字的方法，使学生知道虫字旁的字大多跟昆虫有关。因此具体课程设计如下：
2.1合理创设情境。
教师设定：“同学们，今天我们到一片开阔的田野中，来一起认识一下在田里头生活的一些小动物，好吗?”——体验教学模式下，借助特定环境和氛围的教学情境激发学生的求知欲望和学习热情。
2.2激发动机，探索方法。
教师导入问题：“同学们，喜欢猜谜语吗?教师这里有几条谜语，请你猜猜都是什么动物。它们都是生活在户外，大家一定见过哦。”
“一架小飞机，飞到东来飞到西，最爱荷叶上面立。”
“细细长长一条虫，两头尖尖不见头，整天工作在土里，打雷下雨就露头。”
“小小诸葛亮，稳坐军中帐，摆开八卦阵，专捉飞来将。”
——在教师的有效引导下，让学生积极主动地对问题提出自己的思考成果。
2.3在实践中检验。
教师在屏幕上向学生展示蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛的形象，给出上述动物的正确写法，并标注拼音。让学生把动物形象与文字表述相联系。然后擦除写法与注音，调整动物形象的顺序，让同学们给出不同动物的正确写法和注音。这实际就引导学生把习得的解决方案运用于实践中。而后教师把动物形象与正确的写法、注音再次展示，重复数次并调整动物形象顺序，引导学生不断进行反思认知与再次实践，获得理论知识和实践技能。
2.4改造知识体系。
教师抽除动物形象，将蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛三组文字并列，提问：“大家刚才学习了这三个词，那么它们有没长得一样的地方呢?”学生将直观说明“都有左边虫子”。教师应当及时引导：“大家非常地聪明，这些字‘虫’字旁告诉了我们它们都跟昆虫或者小动物有关系。”这就通过直接练习，使小学生明白偏旁部首与文字描述对象之间的紧密联系。这就实现了其对自身文字认知知识的改造，建构了新的知识信息。
3.在小学语文教学中运用体验教学模式应当注意的问题
3.1动机与障碍。
学生的学习活动是由学习动机推动的[3]。许多人认为学生没有学习的热情，这其实是一种认识偏差，“事实上，人在任何时刻都不会没有动机的。说到人的动机的有无时，只能说，某些人对他所面对的不爱做的事缺乏动机(而对其他的事仍有动机)而已，但绝不能说他们没有动机”[4]。
激发学习动机需要注意：激发要适度。研究表明，动机与效率间不是简单的线性关系，而是倒U型的曲线关系[5]。只有在一定范围内，学习效率与动机强度成正比，一旦超过这个最佳值，动机反而会产生一定阻碍作用。这是因为，动机越强，注意力越集中，但同时注意力的范围越缩小，这对于要求跨度较大的复杂学习不利。再者，过度紧张一般会引起紧张、焦虑等负面情绪，削弱、降低学习效率。所以教师既要懂得如何激发学习动机，又要懂得如何适度激发学习动机。
就其上文举例来说，教师在课程导入时，要先设置户外活动的场景，其后所提出的猜谜游戏必须考虑小学生的知识能力，不能在文字表述上过于艰涩。超出其认知程度的文字对其来说都是无效的，导致小学生无法了解教师所描述的对象，继而失去兴趣，影响后面的教学过程实施。
3.2挑战与应战。
教师要想让学生专注于学习内容，不产生排斥情绪，还必须保证创设的教学情境的合理，也就是“挑战与应战”的平衡。在体验教学模式下，学生置身于具体的教学情境，遇到问题的“挑战”，在教师的引导下，沉着“应战”，最终解决问题，获得知识和技能，身心得以成长。
那么是否意味着问题的难度越小越好呢?当然不是，教师应把难度设定在学生的能力可以解决却不可能轻松解决的程度。只有如此，学生才能发挥最佳的技能水平，学习成果能使其在精神上达到最大满足。美国学者奇克森特米哈伊的“畅爽”理论认为，人们完全投入处理某件事物时，精神上会获得一种愉悦感觉，体验者会觉得自己变得更加强大，已经超越自我局限，进而会毅然投入新的活动，向更高层次发起挑战[6]。学生经过重重考验，最后克服难题时会兴奋不已，而这种无与伦比的畅快和成就感，会促使他继续投入学习。但如果问题的“挑战”难度与学生的“应战”能力不能保持一致，则可能出现三种情况：①高挑战，低能力。这时学生无论如何努力都无法解决问题，心理处于压抑状态，挫败感陡生，逐渐丧失学习热情;②低挑战，高能力。这时学生很容易就解决问题、达到成功，却不会有任何成就感，进而觉得该项学习索然无味，把学习热情转移到其他领域;③低挑战，低能力。两者处于平衡状态，但整体教学活动在低层次徘徊，学生对学习表现为无动于衷或麻木不仁，进而对整个教学采取冷淡态度。
教师通过文字相同的部分让小学生了解偏旁部首的意义就是“挑战—应战”过程。教师不能一开始就要求学生掌握偏旁规律，而是先通过具体场景设定、游戏参与、具体案例呈现，最后总结。这样的课程设计保证挑战的逐步提高，也有利于学生挖掘自身的潜能。而每一步应对成功都意味着学生在精神上的畅爽状态，并愿意继续应战。
3.3学习方式和教学形式的变革。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、依赖性上，忽视了人的主动性和独立性。许多学生一提到“学习”，想到的就是“背书”、“做题”、“考试”。在体验教学模式的指导下，我们需转为多样化学习方式，使学生把学习看成为实践操作、自主探索。我国现有主要的教学形式还是课堂教学，它的弊端不必赘述。应当对课堂授课做出改良，既保持其优点，又弥补缺失，提高整体教学水平。
就其前文案例来说，在课程上不需要拘泥于死板的教室陈设，让学生动手将课桌环绕中心摆设，学生也不用坐着接受单项的知识灌输，而是与教师一起游戏，进行必要的动物角色扮演，让课堂气氛更加轻松，有利于引导学生进入情境，展开教学。
总之，体验教学模式让教学活动从一开始就充满了体味的快感，激发出了学生的投入感和参与感，使学生产生了求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下了基础。作为一种新型的教学模式，它的发展与完善有待于全体教育工作者集思广益、共同努力。
作者：叶晓燕 来源：文教资料
