摘 要：
关键词：
“研究”顾名思义就是探究事物的本质，发现事物的内在规律。研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是在教师的指导下，学生在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究、发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。现在的语文阅读教学模式大多还囿于传统，这直接影响了学生阅读能力的培养。为此当前我们应倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体生成文本意义的研究、阅读者心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、跳出作品、品出境界。
我认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重师生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
一、阅读需要氛围，氛围应体现开放性
阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者用文字符号为载体表达自己的思想情感，阅读主体则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，在阅读中阅读主体的知识结构、思想观点、生活经验将直接影响到文本意义的再次生成。
语文教学下的阅读是在教师引导下以课堂组织形式进行的群体性阅读活动，涉及到阅读场景，时空、特定氛围。阅读场景对阅读者的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，更易激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。《红楼梦》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读红楼，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《红楼梦》，在课外播放电视连续剧《红楼梦》，电视剧以音、画、人物再现的方式刺激了学生的感官，他们被活生生的场景和鲜活的人物形象所吸引，自然地与作者的思想感情融于一体。在此基础上我要求学生通过网络查找资料，在家与家长探讨，并以《我心目中的人物》为题写好自学读后感，这种以问题为依托，让学生主动探究为主，带着问题去阅读，去思考，通过对资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。
二、阅读为了审美，应体现审美的独创性
全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活?有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学?生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综?合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
阅读教学是以作品为媒介，由于文学作品生成文本语言的“不确定性”、文本意义的“再生成性”，这就给阅读、鉴赏文学作品的阅读主体提供了强大的想象空间和思考空间。同时研究性阅读又是一种个性化的自主行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智。因此在语文阅读教学中，教师要着力引导学生深入作品，解读文本整体事件，体味关键性语句、抓住矛盾冲突，研究人物性格，把握人物心态，对比观照人物前后变化结果，填补阅读空白，捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义。
用这种教学方法通过问题组合的形式加以呈现，如指导学生研究性学习阅读《红楼梦》时：一：理清贾王史薛四大家族的关系。二：黛玉初进贾府为何凤姐大笑？三：宝黛钗结局如何？三个问题紧扣学生的自主性研究性学习，让学生在阅读中对问题加以筛选、整理、组合起来。在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。在思考争鸣中学生对宝玉这一人物提出颇具创造性的见解。学生认为“似傻如狂”是宝玉性格的一大特点，周旋于大观园的女儿之中，不求上进功成名利碌；宝玉不加掩饰的天真，软弱，是他无法取得黛玉为妻的致命弱点。不同思想交锋、碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的智慧，学生的情绪处于高度兴奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸发出来。这种以学生为主体，重视个体自主阅读，提出独到见解的审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的模式，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辨证的、理性的眼光去审视人物，真正达到了阅读教学的目的。
以上仅是阅读教学中一点粗浅的体会。通过对研究性阅读教学的探索，我进一步意识到：用研究性阅读来教学，应注重所提问题的质量和准确性。在引导学生主动探究时，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，帮助学生广收各种有效信息资源，拓展视野。在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于模糊混沌状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、提、导、引，把学生的思维导向深入，跳出文本，达到境界。研究性阅读教学应充分尊重文本，教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。
总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，相信它必将为语文阅读教学注入更大的活力。
