摘 要：
关键词：
语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是语文老师神圣的职责。除了关注学生在校内的学习生活，我们还应该关注学生的课余生活，努力让他们的课余生活因语文而更加美好。学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”；学习语文，“得法于课内，得益于课外”。我们可以从多个层面、多个角度、多条途径构建多维阅读模式，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，在阅读这个大花园中流连忘返，乐此不疲。
一、 探究作者思绪的阅读
文本是作者心声的流露，阅读其实是读者与文本的对话过程，也就是读者与作者心灵的碰撞的过程，是从语言文字中汲取精神力量的过程。文本与人本的交融，才能支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。探寻作者思绪的阅读方式，能启迪孩子们与作者心灵的相通，让孩子们走进作者的心灵深处，这是多维阅读的美妙序篇。
1、 收集信息，阅读信息。
在教学新课之前，要求学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中去阅读、思考。
2、 扩展延伸，拓展阅读。
课文内容、作者、文章主人公、体裁、单元训练点以及学生的学习动态等引进大量的补充教材，用优美的文章滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，潜移默化地影响他们的精神和人格。
二、 打开视野入佳境的阅读
好书美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着浸润、净化的作用。教师应该注意营造读书、爱书的氛围，引进大量的课外读物，引导学生走进阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养和人文素养。打开学生视野，引领孩子们“登高远望”，这是多维阅读的动人诗句。
引领孩子们走进书的海洋，走进学校的图书室，走进班级的图书角，走进街上的书店，让孩子们尽情在书的海洋中徜徉。
这样一来，孩子们一走进学校，就能感受到读书的乐趣，家庭作业也主要就是读书，童话、寓言、漫画，只要能看就行。同时，可以让孩子们读名著、儿童小说，给他们订阅儿童杂志，还可以给他们看成年人看的也适合孩子读的书，并及时与老师、同学、家长交流读书的体会。
值得一提的是，可以为孩子们寻找文质兼美的课外读物作为他的第二本教材，人手一份，不仅读文学作品，也读科技、历史类的文章；不仅读散文、故事、童话、寓言，也读戏剧、小品；不仅读中国的作品，也读世界各国的作品；不仅读中国现代作品，也读中国古代作品。让这些美文成为他们生活的向导，写作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……
三、 追寻民族文化的根的阅读
只有民族的，才是世界的，追寻民族文化根的阅读是多维阅读模式不可缺失的部分。
1、 诵读古诗，品味古代诗词的悠远、豪放、瑰丽、浪漫。例如，利用晨诵的时间开展“今日古诗”诵读活动。从唐诗到元曲。学生诵读古诗的范围不断扩大，他们的文化积淀也在潜移默化中得以加深。
2、 “读千古美文，做谦谦君子”。国学中经典的文辞句段，犹如酷暑的屡屡凉风。山涧的汩汩清泉，沁人心脾，唇齿留香。经典文化导读的作用绝不仅仅囿于学识拓展的狭窄范围，在对孩子的人格成长方面，更多的发挥着“长善救失”的功效。在每节课前的几分钟学习“每日益言”的时候，可不失时机地引进《三字经》《千字文》《百家姓》《增广贤文》等国学经典让学生诵读。每天一句，日积月累，循序渐进，取其精华，弃其糟粕。修其身，养其性。
四、 追踪成长足迹的阅读
学生本身就是取之不尽的教育资源，我们要努力挖掘这座巨大的宝库，实现学生的“自育”与“互育”。为此，可以充分利用学生自己的文章，使之成为学生课外阅读的“活水”，“催发”他们创造的潜能，这是多维阅读的独特之处。
1、 阅读学生自己编辑的班刊。
班刊是由学生自己选稿、自己编辑的一份“非正式刊物”。但由于班刊的编者、作者、读者都是朝夕相处的同学，大家对于自己的这一份刊物都十分喜爱，拿到班刊后便爱不释手，一读到底，百读不厌，显然它的效果是令人欣喜的。
2、 阅读学生自己编辑的作文集。
让学生编辑自己的作文集，把自己一学期以来的所有作品（包括日记、周记、练笔、考试作文等）进行整理、修改，或打印，或手写，编辑成自己的作文集，开学后留在班级的图书角，作为大家课余阅读的材料。这不仅是一个整理的过程，还是一个展示的过程，接受检验的过程，也是一个学习的过程。学生作文集有许多闪烁着新思维火花的地方，无论对自己，还是对别人，都是一个很好的反思与借鉴。
多维阅读——拓宽了语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间学语文，用语文，丰富知识，提高能力。
