摘 要：目前，在小学数学教育中越来越重视反思法这种教学方式，这是对教育改革的顺应，它是一种教育方式创新的表现，在新时代的数学教学中采取此法具有重大的意义。基于此，本文主要对小学数学反思性教学法的有效运用作一探究。
关键词：小学数学；反思性教学；有效运用
在当前的小学数学教育中，反思性教学方式得到了大力的普及，它是一种新型教学方式，它要求教师在教学过程中不断地对自己的工作进行反思和总结，这有利于促进数学教学质量的不断提高。教师是知识的教授者和学习的引导者，要善于运用反思性教学方式，来有效地开展教学工作。
一、以教学案例为依据进行综合反思
案例教学的实施在教师中间创造出了一个全新的文化氛围，这有利于提高教师的专业知识和技能，帮助学生感悟到数学学习带来的乐趣，从而提高教师的教学质量以及学生的学习效果。例如：关于“和是8的加法”一课的学习，教师通过看图的方式，让学生表达图的意思：游泳池目前共有5个孩子，当增加了3个孩子后，合计是几个？具体的算法是5加3等于8，也可以是3加5等于8，那些表现良好的学生教师要给与积极的鼓励，那些虽然没有说出正确答案，可是有别的观点的学生，这个时候教师就要有极大的耐心来听取，例如有学生认为：站在另一个层面上，这道题还有其他的算法，方法如下：由于在全部的孩子中，共有两个孩子是有泳圈的，其他6个孩子都没有，要计算孩子的总数就可以这样算，即6加2等于8，也可以是2加6等于8，这样的话，其他的学生也许也会积极的发表自己的看法。还有学生是这样计算的，在全部的孩子中，戴着游泳帽的孩子仅有一个，剩下的7个孩子都没有泳帽，要计算孩子的总数可以这样算，即1加7等于8，也可以是7加1等于8。通过让学生对相同的数学题提出不一样的解法，我深刻的体会到尽管数学教育有其不变的模式，可是学生的思维是灵活的。因此教师要积极变革目前的教学模式，树立新的教育理念。
二、参考学生反馈的观点进行积极的反思
当教学信息得到师生的充分理解以后，课堂教学会在师生思维的不断发展并情感进一步交流的过程中不断扩展。由于给予了充分的思考空间，学生就会产生多种不同角度的质疑，这些质疑都是学生的灵感，是学生智慧的火花在闪耀。学生的提问，乍一看，使计划的教学顺序被打破，可是其实这是学生在发挥自己的潜能，而且是个开始。因此这就要求积极采取反思方式开展教学的老师要重视学生在课堂教学中的反馈，这样的话，有利于了解一些教学方面的内容，不断改进自身教学过程中的不足。在课堂教学中，教师要不断的鼓励学生，让其养成自主思考钻研的精神，并且在课后还要自主反思课堂学习的内容，理清知识脉络，为以后的继续学习做一个良好的铺垫。另外，教师要做好引导，这样的话，才有利于学生一些不错的方法以及思路的普及运用，促进课堂教学的有效进行。
三、参考教学评估进行深刻的反思
1.课堂教学评估
数学教学主要是在课堂上完成的，在课堂教学中，学生的表现就是其对知识的实际掌握状况。所以，教师应该以学生在课堂上的实际表现进行评估，使学生了解自己在课堂教学中的实际情况。我一般在对课堂进行评估的时候主要是以学生性格为参考的，例如：对那些性格外向的学生给予的评价是“能勇敢的表达自己的观点，勇气可嘉”来进行鼓励；对那些性格内向的学生给予的评价是“你讲的很不错，尽管放心大胆的大声表达出自己的意见，继续努力啊。”来进行鼓励；对那些喜欢创新的学生给予这样的评价“你的观点与众不同，再让同学们听一次吧！”来进行鼓励等。通过这种针对性的教学评价，可以及时让学生明白学习中的不足，使他们对自己现在的学习情况进行积极的改进，来不断提高学习效率。
2.课后进行的评估
这个环节主要指的是作业，教师对学生的作业进行审批时，可以在对学生作业的实际结果进行认真分析的基础上，来判断学生的学习状况。例如可以在审批作业的时候，通过等级再结合“评语”的方式对学生的学习情况进行评估，来激发学生数学学习的热情。（1）面对表现优秀的学生，教师的评语应该是激励行的短语，如：“思维敏捷”、“真能干”等，从而对学生的学习给予肯定，让学生树立足够的自信心。（2）面对表现一般的学生。教师在言语上应该委婉写，比如“争取再努力”、“进步真大”等，用这样的短句既肯定了他们的学习，并且在心理上刺激学生努力提高自己的水平。（3）对于那些学习成绩不是很好的学生，教师要避免对他们的当面批评教育，应该以间接的方式进行正确的引导，例比如“有进步，以后继续加油”、“你要是把字写的更端正的话，就会很好看的”、“完成后再检查的话效果会更好”等，通过这样的话语，有利于学生树立对学习的信心和培养学习的兴趣。
四、结语
在小学教学中，数学是非常关键的一科，教师在课堂教学的过程中，要积极采取反思性方式开展教学，努力给学生提供一个良好的学习环境，激发他们学习数学的热情。
参考文献
[1]涂荣豹. 试论反思性数学学习[J]. 数学教育学报, 2000,(04) .
[2]熊川武. 论反思性教育实践[J]. 教师教育研究, 2007,(03) .
