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走进生活,让语文课堂充满生命活力

2015-12-15 10:50 来源:学术参考网 作者:未知

摘 要:教师在传授知识和训练学生能力的同时,应引导学生走进生活,用 “生活” 教语文,让学生成为生活的主人,对学生进行生活教育。在教学中,实现“教学生活化”,有助于提高学生的学习兴趣,提高教学效率。从而使语文课堂充满生命活力。

关键词:语文教学 生活情境 生活实际 生活空间
课程标准强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调了学好语文也不能只停留在课堂教学这一狭小的天地中.而要走向无限广阔的课外生活,要让学生在大量的语文实践中学习语文,让学生直接与文章对话,掌握运用语文的规律;让学生走出教材,接触社会、接触生活,使我们的语文课成为理论性、实践性、生动性、趣味性十足的展示平台,让语文课堂充满生命活力。
  一、创设生活情境,激发学习语文的兴趣。
     兴趣是最好的老师,英国莎士比亚曾经论述:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。”如果学生对于学习内容无兴趣,就是再好的老师,再好的教学设计也无济于事。因此,教师在教学中必须“趣”字当头,采取不同的形式,不同的方法来培养学生兴趣。创设生活情境就是一种方法。在课堂中创设生活情境是通过直观手段与语言描绘相,营造一种与教材相吻和、相协调的生活氛围,激起学生的情趣,从而把学生的情感活动、认知活动与生活结合起来的。那么,我们在语文教学中,如何创设生活情境,发挥学生学习的主动权,让我们的语文课堂真正焕发活力呢?
 1营造生活氛围,精心设计导语
  课前导语的设计,是一门艺术,设计得好,可以激发学生的兴趣,紧扣学生心弦,为整节课的学习打下良好基础。记得在教学人教版第十二册的一篇文言文《两小儿辩日》时,我是这样导入的:“同学们,课间我听到有两名同学在争论太阳何时离我们远,何时离我们近的问题。一位说是早晨,一位说是中午,二人争得面红耳赤。”接着板书《两小儿辩日》,然后说:“请大家打开书,认真把《两小儿辩日》这一课读一读。读过后,评一评谁说得对,理由是什么?”这个导语构思巧妙,符合学生年龄特点。我说得煞有其事,学生们呢,急于弄清楚发生争执的两个人谁对谁错,也就促使他们认真读书。兴趣是最好的老师,这种兴趣激起了学生强烈而持久的学习热情,促进学生积极主动、精神饱满而心情愉快地学习、探索和钻研。心情愉快,思维才能处于活跃状态,他们在自觉认真的读书的过程中,才会发现问题、提出问题,进而解决问题,这就实现了让孩子们主动发展的目标。
  2.激发语言情感,引起情感共鸣
  语言是教学的重要工具,教师的语言应具有强烈的艺术感染力,爱其所爱,恨其所恨,通过语言将作者的喜、悲、热情、冷淡、追求、向往等等情感传递给学生,让学生带着这种“情”进入文意内容的境界。在教材许多课文充满情感,我们要经常运用朗读创设感人的情境,让学生在生活环境下,见其物,辨其形,嗅其味,闻其声,以达到情景交融,情感共鸣。
  记得我听一位老师执教《再见了,亲人》第4至6自然段时,这位老师设计了一个生活化的场景:在车站上,志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话,诉不完的离别情,然而,送君千里,终有一别,就在彼此挥泪惜别之际,呜??火车启动了,此时,千句万句化作声声呼唤:(学生齐读)“再见了……”
  战士们深深依恋朝鲜的山山水水,依恋朝鲜的亲人们,他们多么希望列车再开得慢一点,然而列车加速了,朝鲜亲人们依然伫立在车站上不停地挥手告别,此时,战士们忍不住了,他们高呼:(学生齐读):“再见了……”
  此时,列车风驰电掣般向前驶去,两国人民的距离越来越远,战士们觉得昨日之事恍如眼前,于是千言万语化作:(学生再次齐读)“再见了……”
  这段设计以车站为场景,以列车行驶、道别为主线,分三块由语言描述有感情地导读,逐步把学生的情感推向高潮,使读者与作者情感产生共鸣。有了这个感情基础,学生的思维开始活跃起来,他们与作者同呼吸、共命运,很好地理解了课文内容,并受到了深刻的思想教育。
  3.引导感情朗读,展现生活场景
  怎样才能让学生从“入境始与亲”到“入境悟其神”的境界?只有通过读书。因为语言和感情的淀积,赖于读书的纯熟。熟则能悟、悟则能化。我在教学《山雨》时就把对语言材料的朗读感悟作为培养学生语文能力的重点目标,让学生从读中感知、感悟。我试图通过范读感染学生。我怀着愉悦的心情用优美的语调突出山雨的“色彩美”和“音韵美”,让学生感受那“一场山雨的余韵……”,使学生犹如身临其境一般。此时,让学生在这种生活化情境中有感情地朗读,达到“入境悟其神”的境界。
   二、联系生活实际,享受语文学习的过程。
   语文教学生活化,既强调教师在传授语文知识、培养学生的审美能力的过程中,能密切联系现实生活,自然而然地在语文教学中注入现实的生活内容,这样既能让学生更深切地理解、认识语文学习的内容,加深、加强语文实践活动,同时又能对学生进行生活教育。进而让学生享受学习过程。
  1、利用生活经验理解语言文字
  言语感受与生活经验直接相关,要得到敏锐、丰富、深节的语感,不能单靠查字典来理解,单从语言文字上去揣摩、体味,而应当把生活经验联系到语言文字上去,把生活所得一点一点积聚起来,积聚多了,了解也越见深刻。
  茅盾先生曾说,理解文章应一边读,一边回想自己所经历的相似的人生,或者一边读,一边到现实生活中去。如在教学《长征》时,可以引导学生深刻理解“红军不怕远征难,万水千山只等闲”作为教学核心。围绕这一教学目标,教师以引导学生理解“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”为突破口。首先,教师结合实物投影展示并介绍五岭山脉、乌蒙山。接着,教师解释:“逶迤”,弯弯曲曲、绵延不绝的样子;“磅礴”,形容气势盛大;“泥丸”,泥球。
  经验是认识的门径,是理性认识的基础。如果只是简单地向学生解释为“泥丸”、“泥球”,学生未必能在头脑中产生具体的表象,当然也就无法深刻地理解、体会作者在此所表现得文学形象。将学生的生活认识引入教学,不仅使学生对“丸”、“团”、“球”等字 词有了进一步的理解,而且丰富了学生的表象积累,更重要的是在形象的对比之中,让学生真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的精神风貌。
  除此之外,还可创设生活情景,利用幻灯、 彩图等教学手段,是学生入情入景,获取语感。如教《颐和园》一课,学生没有游览颐和园园景的生活体验,可以通过放《颐和园》的幻灯,让学生观赏到颐和园的美丽景色,得到了间接的生活体验。这正如白华先生所说:“只有到了徽州,登临黄山,方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”
  2、唤起生活体验,激发阅读预期
  阅读不是单纯的被动接受的过程,而是阅读主体积极参与的过程。人们运用头脑中储存的知识和经验并根据读物提供的信息,对所读的内容作出预测,然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。现代阅读理论认为,阅读预期,可以使阅读变得轻松而流畅,并能加快阅读速度。从学生生活实际出发,关注学生的经验和体验,并以学生的经验、体验为中介激发学生的阅读预期,激发学生的兴趣和思考,是行之有效的教学策略。如在教学《爬天都峰》一文时,教学可以这样开始:
  师:小朋友,你们爬过七楼或者更高的楼层吗?不是乘电梯的。(学生中有人举手)
  师:你们爬过山吗?
  生:爬过!(多数同学回答,情绪开始有点激动)
  师:爬过什么山?
  生:马陵山。
  师:有谁知道七层的楼房有多高?马陵山有多高?(同学们在议论,在猜测)
  师:住宅楼每层搞3米多,七层楼高23米左右。马陵山,高约100米左右。(稍停顿)你们好好回忆、体会一下爬七层楼或者爬马陵山的感觉是怎样的,累吗?
  生:有点累。
  师:我们今天要学习的课文是《爬天都峰》。天都峰,是黄山三大主峰之一高达1840米,相当于80个七层楼或近19个马陵山的高度,直冲云霄,而且百丈云梯几乎直上直下。鲫鱼背是天都峰最险要处,它是一道长约十几米,宽不过一米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。爬这样的山会有怎样的感觉?
  同学们设想一下,作者写“爬天都峰”,会先告诉我们什么?怎样告诉我们的?再想象一下,如果是一个小女孩和白发苍苍的老人爬这样的山,难不难?爬得上去吗?怎么爬上去的?作者想告诉我们什么?
  这样不急于导入课文的学习,而是先从同学们的生活经验谈起,目的在于唤起同学们对“爬高”经历的体验。在这个基础上,再介绍天都峰,并借助比较来激发学生的阅读兴趣和阅读预期,使学生在感受作者语言的表现力的基础上,展开与作者、文本的对话,从而更深刻地理解文章的思路和作者在文章中所揭示的生活哲理,进而培养学生不怕困难、奋发向上的精神品格,同时也在在无形中提升了学生的学习能力。
  3、品味生活实际,抒发真实情感
???  生活是个大课堂,它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地让学生品味生活实际,把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来,。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。例如在教学《望天门山》一诗后,我就《小时的李白》为题,让先听《铁杵磨针》的故事,品味故事后,再让学生结合自己看到的或听到的生活见闻,体会“铁杵磨针”的道理,从而认真完成这次作文。由于课文中已列举了一些例子,又切合学生的学习经验、生活经验,故此,学生写作热情高涨,感情深厚。在他们的作文中,既有“艺无止境”的哲理,又有刻苦学习才能练就过人本领的体会,以及做人应虚怀若谷、不骄傲自大的认识。通过课堂的延续,学生的心灵得到了净化。
  再以《给予是快乐的》为例。当完成这篇短文的教学时,我让学生先品味社会上某种人、某种现象,即就社会上的某种人、某种现象发表自己的观点来说明给予是快乐的。他们稍加思考后就有学生站起来发表自己的观点:有学生说到了当他帮助了同学以后他的内心总会感到快乐;有的学生对商人的行为发表感想——做生意应以诚信为本、老少无欺,不卖伪劣假冒产品,赢得了信誉而感到快乐;有的学生以某些出租司机的行为为例来说明给予是快乐的:开车时,拾到乘客的钱物归还给失主,不占为己有,由于结合了学生的生活实际,所以这样的教学不仅丰富了教材而且拓展了教材,更提升了学生的情感体验。
     三、拓展生活空间,让语文教学回归生活。
  生活时时处处皆学问,是一本很好的教科书。因此教师应具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,拓展学生的生活空间,把学生置入生活的情景中,培养学生的语文实践能力,让生活成为学生学习的教材,享受生活化语文给他们带来的欢乐
  1、读一读,感受生活
  吕叔湘先生说得好,少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。社会的月新日异都能在书籍和报刊中得到反映,这说明了课外阅读对语文学习的重要。看来拓展课外阅读空间应成为我们语文教学的有机组成部分,语文教师有责任、有义务挤出时间让学生阅读书籍和报刊,链接好课堂与生活。
  课文中的一些人和事和学生有一定差距,使学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。对此,教师要组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:教学《秦兵马俑》一课时,学生对远在西安的兵马俑没有任何感性上的认识,可组织学生去阅读一些有关书籍或登陆专题网站查找资料,也可以访问周围去西安参观过兵马俑的人,让他们谈谈自己的所见所闻所感。这样不仅使学生全面了解了兵马俑这一文物的科学价值和历史意义,产生爱国热情和民族自豪感,而且也充实了学生的生活,学生学起来也兴趣盎然。
  2、演一演,再现生活
  小学语文教材中的课文,大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难,难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时,我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式,创设一定的情境,如把课文编排成课本剧,让学生演一演,将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,愉快地、创造性地解读文本内容,真切地体会到作品语言文字所表达的情感,感受到学语文的乐趣。如:在教学《负荆请罪》这一课,我让学生自主感悟文本后,引导学生尽情地去表演,此时学生的积极性特别高,都能够在表演中创造性地把文本的内容感悟的更深刻,理解文本的感情更强烈。
  3、写一写,表达生活。
  生活是文章的源泉, 真情是文章的生命。生活是五彩斑斓的,每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真,让学生做生活的有心人,随时注意生活积累,随时记录自己所见所闻,学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯;另一方面,通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法,释放自己的真情实感。
  生活是一潭活水,它有清纯的甘美的滋味;它有丰富的内涵,它能滋润浇灌孩子的心灵。在语文课堂教学中,挖掘教材中的生活因素,和谐地与学生的生活经验相结合,引导学生走进生活,能使学生的学习兴趣,学习效率成倍提高,也使学生在学习中陶冶了自己的情操,净化自己的心灵,让语文课堂焕发出生命的活力。
【参考文献】
   1、《小学语文教学法》(1955年版)由人民教育出版社小学语文室编著
   2、《小学语文课程标准》
   3、《小学语文教学改革与探索》
   4、 《生活教育十讲》主编:叶上雄    四川教育出版社    1989.5

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