摘 要：网络学习对提高小学生的综合素质有着积极的作用。文章分析了小学生的特点，主要探讨了如何正确引导小学生通过网络学习的方法和措施。
关键词：小学生；网络学习；网络道德教育
网络技术的发展使人们的生活产生了根本性的变化，教学活动也逐步向整合性、交互性的方向发展。学生通过网络进行学习，符合素质教育所强调的自主学习和开放式学习要求。
一、小学生的自身特点
小学生对于网络学习有着自身年龄阶段的特点，要想正确引导小学生进行网络学习，必须充分掌握小学生的特点。
1.学习观念
网络环境下的教学强调学生的主体作用，通常小学生表现出很强的自我效能感，喜欢挑战性的学习和自主学习。因此，小学生具备通过网络学习的条件，在学习观念上，相比于传统教学更喜欢通过网络进行学习，与此同时网络也为小学生提供了一个展现个人观点和成果的平台，有利于激发小学生的学习热情。
2.学习环境
小学生受年龄所限，容易表现出情感丰富、自制力不强、意志力差等特点，学生活动难以带给他们持续的精神满足，极容易受新鲜事物的吸引而转移精力。因此，教学活动需要以尽量丰富多彩的形式不断吸引小学生们的注意力。据有关研究表明，小学生对图、文、音有机结合的影音资料具有强烈的、持续的兴趣，网络学生的环境能够更好的吸引小学生的注意力，并有效的降低他们的感知负荷。
3.学习方式
小学生的学习经验有限，策略知识不足，学习动机也不坚定，而自我效能感又比较高，通常会把学习任务当作表现的机会。因此，针对小学生喜欢挑战和表现的特点，应该设置更加富有挑战的学习任务，以激励他们依靠自身能力去积极学习、充分利用策略知识。另外，网络学习的调节是策略性的，针对小学生的特点，应较少强调对学习表现的反思，而应强调认真学习必定获得好成绩，以持续激发他们对学习的热情。
二、正确引导小学生进行网络学生的方法
（一）教学方面
1.学习任务的创设
教师在为小学生提供学习任务时，应重视学习任务的挑战性和创造性，将单调、枯燥的教学内容创设成为极富挑战性、创造力的学习任务，将学生记忆教学内容的过程转变为解决问题的过程，从而起到更好的教学效果。例如小学生新学习的汉字或英语单词，如果简单的要求他们记忆，记忆效果难以保障，而将学习任务转变为编故事、猜字谜、当错字“医生”等内容时，能够激发小学生们的内在兴趣，降低感知负荷，从而达到更好的教学效果。笔者认为，优秀的学习任务至少应该具备四种特征:
首先，学习内容是小学生们感兴趣的、真正关心的，才能够激发他们的兴趣；其次，学习任务是有创意、有价值的，小学生们在完成学习任务的过程中，能够完成学科知识、策略知识以及动机信念的建构；再次，学习任务的创设应考虑学生的差异性，重视不同性格、学习水平的学生，建议、鼓励小学生们大胆采用不同策略完成学习任务；最后，学习结果应强调掌握性目标，重视迁移运用所学知识，而不仅仅是深入理解少量教学内容。
2.学习环境的营造
网络学习环境需要是适宜小学生学习的，是可以被教师以及小学生控制的。因此，需要做好三方面的工作：
首先，建立良好的网络结构，合理运用信息资源，即注重教学内容的图文并茂，避免信息资源过于匮乏单调或是过于丰富多样，控制教学平台、课件的灵活性，例如控制学习路径的数量和结构化程度等等；教学资源的框架应具备明显的导航结构，并与呈现风格保持一致；控制跳转次数，避免不必要的链接和按钮，以避免小学生出现迷航或是进行无关操作的现象；保证尽量低的认知负荷，如文章篇幅过长，可采用精简或者是分页的方式。
其次，合理的进行策略植入。小学生面对大量学习内容时会产生不良的学习情绪，学习水平稍差的学生尤为明显，而合理的策略植入能够提高小学生对重要内容的重视和选择。例如根据段落的重要程度标注上“必读” 或是“选读”，还可以标注上“*”等标识。
再次，使用认知表征工具促进小学生的自主学习。该工具具有易操作的特点，能够引导小学生积极进行自我判断，并进行知识深加工，增强小学生的自我调控能力。例如使用概念图工具或是识字测评、电子化反思记录表等等。
3.策略支架的支持
网络学习要求小学生能够运用已有的学习策略解决新的学习任务，并最终获得新的学习策略。为了保证小学生有效的运用策略知识，教师应采用以下几种措施：
首先，提供策略提示卡，使用电子化策略索引或是策略框架表格，能够帮助学生清楚使用哪种策略完成学习任务，并记录使用策略和实际效果，进行不定时的反思和评价，以引导策略知识的合理建构；其次，强调策略回忆，要求学生在教学之前对可能使用的学习策略进行回忆，以加深认知，使小学生了解各种策略如何使用以及使用的原因；再次，重视策略植入，帮助小学生了解策略和学习任务之间的关系和作用，以建立策略与学习目标、任务、内容的联系；第四，为小学生们提供运用策略、积累策略的机会，鼓励他们使用新的学习策略解决新的任务情境；第五，重视反思，教师可通过核查表等方式帮助小学生进行反思，使其了解一段时期内获得的进步以及存在的不足，进而合理的调整学习目标。
4.强调评价的作用
评价是学生对已有知识、学习目标等进行的判断，不仅仅是判断学习结果，而是指导整个学习过程的有效工具。首先，应重视发展性评价，教师应指导小学生对近期目标、学习结果进行诊断性评价，以及时调整学习策略；其次，借助不同的学习结果评价，加强小学生的成功体验，以激励其内在兴趣。
5.重视教学监控
小学生的网络学习必须在教师的正确引导和帮助之下，教师不仅要帮助小学生适应网络学习，还要重视教学监控，及时的解决学生存在的问题。例如学生错误的使用学习策略、注意力不集中、网络迷航、进行无关操作或是浏览无关信息时，教师应观察学生的表现，并借助倾听等沟通方式了解其学习情况，进而及时对其进行正确的引导。
（二）思想教育方面
1.正确看待网络知识
教师应批判性的对待网络知识，进而使小学生不盲目崇信网络知识，而是将其作为自身学习、成长的有力工具。要搜索、查阅知识时，尽量去知名网站、专业网站查找，以提高搜索结果的准确性和可靠性。
2.开展思想道德教育
网络对小学生具有巨大的吸引力，存在极多的消极隐患。教师应重视小学生的思想道德教育，重视小学生自控力、意志力的培养。另外，还可以开展信息技术课程，组织正确使用网络的活动，以帮助小学生正确认识网络、健康使用网络。
3.发挥家长的引导作用
教师应做好与小学生家长的沟通，充分发挥家长的监督和引导作用。首先，家长应真诚的与孩子沟通，了解孩子上网的乐趣和心理变化，去倾听、引导而不仅仅是管制；其次，家长应帮助孩子养成良好的上网习惯，针对小学生辨别是非能力、自制力差的特点随时陪同孩子上网学习，与孩子商计、约定上网规则，及时肯定孩子的正确行为；再次，当孩子出现沉迷网络等情况时，家长应肯定孩子自觉的斗争行为，并给予鼓励和支持，帮助孩子更理性的看待网络、使用网络。
总结：
小学生在网络上进行学习，离不开教师和家长的正确引导。教师应努力提高小学生网络学习的能力和效果，并协同家长引导小学生正确、健康的运用网络进行学习，以促进小学生的健康成长。
参考文献：
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[2] 杨春霞. 小学生网络运用的现状及对策初探[J]. 中国信息技术教育, 2010,(20)
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