摘 要：简单语文 目标简洁 过程简化 方法简明
关键词：简单语文 目标简洁 过程简化 方法简明
记得曾经看过这样一则报道：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考3000多名学生中，前17名是该班学生。该区邓治安主任前去调研，发现该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。原来，语文教学就这么简单。
也许是机缘巧合，一个偶然的机会，我拜读了一篇全国特级教师于永正老师关于《简单语文》的文章，于老师认为语文中的“简单”应该有这样三个指向：其一，“简单”的是最为基本的。就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文此类。其二，“简单”的是最为有效的。教师的教应该力求用最简单的语言拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻。其三，“简单”的是最为和谐的。课堂上没有教师的一相情愿，更加追求教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，更加追求教学的自然和朴实……
文中的许多观点让我很受启发。因此，我在自己的语文教学中，试图遵循于老师的观点，身施力行，力求摸索出一套简单而又高效的教学方法。下面，我就结合苏教版一语（下）《蘑菇该奖给谁》一课的教学，谈谈我的想法。
《蘑菇该奖给谁》是一篇童话，讲的是兔妈妈的两个孩子小白兔和小黑兔参加跑步比赛的故事，告诉我们要勇于和高手比，即使失败也光荣的道理。全文以对话形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。但是，文章篇幅较长，而且对话的形式灵活，对于一年级的小朋友而言，朗读特别是分角色朗读不是一件容易的事。怎么办呢？我尝试运用“简单语文”的观点进行了一次公开教学。
一、教学目标简洁
根据对教材的研读和书后习题的提示，我制定了两个目标：1．分角色朗读课文，体会人物说话时的动作、神态、心情。 2．理解课文，明白敢和高手比的道理。其中，目标1是重点，目标2是难点。
二、教学过程简化
这篇童话故事按照事情发展的顺序，以兔妈妈与两只小兔的对话形式娓娓道来，因而我将课文分为几个部分，在教学中逐步深入。
先学习1-4自然段。
这些段落是故事的初步发展，由兔妈妈的询问开始，到两个孩子的回答结束。我鼓励孩子联系实际，联想自己的妈妈，从而找准兔妈妈说话的语气、语感。通过抓重点词“得意、难为情”体会小黑兔与小白兔的不同心理和迥异的表现形式。通过师生、生生朗读的形式，将“分角色朗读”的概念初步植入孩子们的意识中。
再学习第8自然段。
承接上文，小黑兔练习跑步得了第一名，理所当然应该把大蘑菇奖给小黑兔，于是老师故弄玄虚，作势把大蘑菇奖给小黑兔。这一举动必然会引起同学们的反对。老师顺势抛出问题：“你们反对，为什么？”引起同学们的思考。并以课文第8自然段的教学印证他们想法的正确性。虽然此时孩子们不一定说出“小白兔敢于和高手比赛进步快”的道理，但是却激发了他们解疑的兴趣，为进入下一步的学习设置了悬念。
接着学习5-7自然段
这部分是课文故事发展的继续。我由疑问切入“小黑兔得了第一名，兔妈妈没把大蘑菇奖给他，而小白兔落在后面了，兔妈妈却把大蘑菇奖给了他，这究竟是怎么回事？”把问题抛给孩子们，然后让他们看图，从而拨云见日，找到了答案。通过师生合作朗读课文，更进一步明确了什么是“分角色朗读”。
最后学习9-10自然段。
这部分是课文的高潮部分，也是结束部分。得到冠军的并未得到奖品，落在后面的反而得到了妈妈的大蘑菇。结局出人意料，却又在意料之中。孩子们通过对“高手”的理解，从而明白了妈妈的苦心，也了解了这篇童话故事所蕴含的深刻道理：与高手比，才能学到真正的本领，虽败犹荣。最后，我设计了让孩子们与本班朗读高手比赛朗读这一环节。这不但激发了朗读好的同学的自豪感，更激起了一般同学的勇气，从而更好地加深了对这篇童话所蕴含的深刻道理的理解。
三、教学方法简明
这节课，我采用的方法只有一个，那就是“读”。《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学中，我把“分角色朗读”这一教学目标逐一落实在教学环节的每一过程中。教学第2自然段时，我让学生初步分清叙述语和人物语言，并进行初步尝试；教学5-7自然段时，我让学生进一步练习、巩固分角色朗读；最后，我让全班同学在四人小组里练习分角色朗读，由点到面，由浅入深，进行扎扎实实的训练。
在进行朗读训练时，我并没有像过去那样，告诉孩子们哪个字应该读重音，哪里应该读出什么样的语气，而是让孩子们在朗读的过程中，主动积极地思考，抓住重点词“得意”、“难为情”、“不服气”等去品味，并结合自己的亲身体验，在情感活动中加深理解，体验人物说话时的动作、神态、心情，从而受到熏陶，获得审美乐趣。
低年级孩子小，所以朗读训练的方式方法也要不断变化，教学中，我采用个别读，齐读，挑战读，小组分角色读等多种形式的读，不断激发学生情感，在读中理解词语和句子，积淀语感，在读中加深理解和体验，享受读书的乐趣。
教学取得了预期的效果，我由衷地觉得“简单语文”的提法真好，因为它给广大一线语文老师指明了努力的方向——语文教学应力求简单！
小语专家崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分搞训练，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”苏教版主编张庆先生也说过：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。” 而简单不是“粗糙”，不是“简单化”，它应力求追求一种“真实、扎实、朴实”的高境界。我想，这将是我今后教学中孜孜以求的目标吧！
