摘 要：
关键词：
词语教学是语文教学中的根基，根基的深厚与否与学生学习潜能发展息息相关，词语的教学往往会起到“牵一发而动全身”的效果。那么，怎样让词语教学情趣盎然？
一、借助故事，让词语教学“有滋有味”。
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们兴趣高涨的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。小学生爱听故事，这是自然天性。因此，在词语教学中，像“叶公好龙“刻舟求剑”“退避三舍”这类成语，利用讲故事的形式，就能充分调动学生的学习热情，吸引学生关注的目光。学生在生动的故事中，对词语的本意就有了初步的整体感知。再说说现实生活中的故事，将成语故事与现实生活相结合，进一步理解成语的比喻意。这样学生不仅认识了词语，理解了词语，同时也牢牢记住了词语，在今后的学习生活中同样也能运用自如。
二、练笔促悟，让词语教学“插上翅膀”
文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中，紧扣文本，抓住文中的精彩词、句，进行比较、推敲、想象，在解词中要努力唤起孩子的体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语，升华情感。这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而使学生更好地走进文本世界。
如：《乡下人家》一课，在即将学完课文时，教师深情地说：“是的，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。乡间独特、迷人的风景我们曾经何时也感受过？美无处不在，如果我们拥有一双发现美的眼睛，我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。让我们也来当个乡间小作家，借用我们的笔来展现一幅幅令有惊喜的农家图，于是《乡下人家》续篇就诞生了：当你走进乡村，一大片一大片绿油油的田野扑入眼帘，让你感觉舒适、清爽。走进一点，一股淡淡的清香扑鼻而来。这绿色的田野成为大地上一幅幅天然的田园风景画，同时也给这世界增添了一道亮丽的风景，构成了一道别有风趣的装饰。秋天时节，乡下人家的脸上乐开了花，那沉甸甸、黄澄澄的果实堆得像座小山，每家每户都洋溢着丰收的喜悦。农家小院的大棚里同样有着夏天里的那份绿意，瓜果蔬菜依然清新可人，乡下人家乐在其中。乡下人家虽然不像城市那样繁华，却以一种独特、迷人的风景打动着我们。
又如《灯光》中的郝副营长在战斗前，他在一根火柴的亮光中望着一幅插图陷入了深深的沉思，他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬。此处的“憧憬”，引导学生采用体验品味法来学习。教师富有感情地创设意境：在那样明亮的灯光下学习，该会是一幅多么美好的图画啊！你能否跟随着郝副营长的思绪去体验，在郝副营长对未来无限向往的美好画面中他似乎看到了什么？你能用笔将他记录下来？学生1：街上灯火辉煌，车水马龙，热闹极了！人们娱乐着，工作着，生活在有序中绽放光彩。孩子们在明亮的灯光睛聚精会神地学习，老师们呢？他们也正在孜孜不倦地工作着，为托起明天的太阳而辛勤地工作。学生2：夜晚，家家户户都用上了明亮的电灯，电灯成为人们生活地好伙伴。孩子们在灯光下快乐地学习着、玩耍着。大人们在灯光下忙碌在工作着。灯光照亮了整个屋子，每家每户其乐融融。从学生的体验中，我们不难感受学生已经很好地理解了“憧憬”。
“语言是存在的家园”。可以说，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。难怪有人会说，阅读教学课堂原本就应是师生共同经历的一段生命的体验。
三、吟咏品味，让词语教学“如痴如醉”
“语言有温度，字词知冷暖”。语言能给人带来美的享受，或喜、或怒、或哀、或乐、或冷、或暖，或褒、或贬。教师应该帮助学生创设感悟语言的情境，引导学生反复吟咏，用心灵去触摸语言的真实与温暖。
教学片断：《题临安邸》
师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一帮达官贵人们沉缅于酒色之中。
生：我仿佛看到了他们整天在西湖边上吃喝玩乐，早就将家乡人民的苦难和国家的安危抛之脑后。
师：通过这个“醉”字，你还能听到什么？
生：我听到了达官贵人们的吆喝声，“我出一呀，你出二……”
生：我还听到了哀怨的哭泣声和从院子里传出来了凄凉的羌笛声。……
师：通过这个“醉”字，你还能想到什么？
生：人民深重的苦难以及统治者的腐朽无能。……
在这个精彩的教学片断中，我们惊喜地看到老师通过反复吟咏，层层深入的追问让学生对诗眼“醉”的理解形象传神，中国汉语的形象性被诠释得酣畅淋漓。“入乎其内”又“出乎其外”，实现了语言的内化与外化。在这里，学生认知的不仅仅是一个“醉”字，而是一幅优美的画，一首婉约的诗，在如诗如画的品味中，只可意会不可言传的语言魅力由此彰显。
在琅琅的书声中，让学生用心灵拥抱语言，和作者心灵相通，体验言语的节奏感和音韵感。《秋天的雨》第二自然段的“五彩缤纷”。当我们教学这一段时，教师适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、各色怒放的菊花……”，绚丽的颜色给了孩子强烈的视觉冲击，学生们陶醉了！谁能读好“五彩缤纷”？你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽：
1．你看，它把粉色给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了 。（秋天的凉爽）
2．你看，它把绿色给了松树，绿绿的松树像一枚枚小针，缝呀缝呀，缝出了 。（一个美丽的秋天）
3．你看它把红色给了西红柿，红红的柿子像一个个小灯笼，照呀照呀，照亮了 。（整个金色的秋天）
在这样的品读品味中，词语的亮度被灵性点燃了。学生在充分拥有自我中使我们的语文课堂而他们而精彩。
四、借助生活，让词语教学“如鱼得水”。
有些词语意思理解起来比较抽象，但是这些词义的具体表现形式却在生活中经常出现。在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解，可以帮助学生进一步深化理解词语。
学习《葡萄沟》“热
情好客”一词时，先借助课文插图，引导学生观察维吾尔族老乡在葡萄架下盛情款待远方的客人，说说图上画了什么，观察人物的动作表情，对“热情好客”初步感知。再让学生从文中找出相应的句子，说说从哪些词语可以看出维吾尔族老乡的热情好客？抓住重点词“准”、“最”、“吃个够”等词进一步体会。仅是这样的理解，还是显得单薄。这时不如再并且将学生引更广阔的现实生活实际：当你到朋友亲戚家做客时，他们是怎么招待你的？你体会到他们的热情好客了吗？这样一说，学生在之前理解的基础上，对“热情好客”的认识自然也就更深一层。最后再引导学生将自己的理解化为行动：如果有客人到你家，你会怎么热情好客地招待呢？由此及彼，环环深入，学生掌握水到渠成。
的确，词语教学与多彩的生活相联系，不仅能激发兴趣，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，更能让单调的词语真正深入到儿童的精神世界，成为儿童头脑和心灵里一种积极的力量。
著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”在课堂上引导学生用眼睛，用心灵去阅读文本，感悟、探究词语，就能让学生对词语的理解由肤浅走向深刻。多彩的词语教学既能让我们的学生深爱上语文，又能使我们的语文之根深深扎于教学这片沃土。
