摘要：说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广泛重视与关注，近几年来，在我们职业学校说课活动也开展得相当活跃，为我们教学研究工作注入了新的生机与活力。既是一项教学活动，就有许多探讨的地方，我想结合自己在职业学校教学过程中的一些感受，谈谈自己对说课活动的一些粗浅的看法。
关键词：说课；活动过程
一、什么是说课
说课是一种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。由此可见，说课不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂。说课的重点不仅是说明“怎么教”，而且更要阐述“为什么这样教”。
二、为什么要说课
“教学有法，但无定法”。“说课”是“讲课”的基础和保证。在职业学校中，各专业课程种类多，对技能的要求很高，但学生一般学习基础差，如何提高学生学习兴趣，保障教学质量，对职业学校教师来说，是一个特别突出的问题。而说课，能使教师向同事、同行们交流自己的教学设想，谈自己将怎样教这节课，为什么这么教，说明自己的教学方案的理论及实践依据，另一方面能使自己更加深刻地认识到自己的教学行为是否具有科学性及可操作性。我认为这种教学经验的交流比听一节完整的课要收获多得多。
“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等。
说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
三、说课的活动过程
（一）说教材
1、说明教材的地位、作用
任何一门课程的教材，从其内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在一个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。因此教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用。
[案例]：
（1）选材章节：本节课使用的教材是中国财政经济出版社出版的，由孟繁金主编的《基础会计》（第三版），选取的章节为第二章《会计要素》的第二节“资产与权益的关系”。
（2）地位作用：该知识点是会计平衡公式成立的主要理论依据，在教材中对其后要学习的内容起到打下理论基础的作用,是全书的重点和会计核算的基础。对学生全面掌握资产与权益的关系，进而对接下来的学习奠定良好基础。
2、明确提出本课时的具体教学目标
包括认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。
能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准。德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。
[案例]：
（1）知识教学目标
（2）使学生在了解会计要素的基础上理解各要素间的关系。
（3）掌握资产、负债及所有者权益之间的平衡原理。
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本节课的能力训练主要体现在对知识的动态理解，因而应通过授课达到使学生理解会计等式的动态平衡过程，结合学生自学及思考培养学生的创新思维能力、理解能力。
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该节内容涉及资产与负债、所有者权益等知识，在授课中应使学生明确有一定的资产，必有对应的权益。作为学习会计专业的学生，在学习期间就应该养成良好的学习习惯，形成严谨的治学态度并努力丰富自己的会计专业知识，从现在起就要正确区分资产与权益并掌握其平衡关系，为今后的会计工作打下良好基础。
3、学生分析及教材的重点、难点分析
教师在确定重难点时，要考虑学生的实际。其实，一堂课的教学重点，应该是从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来的。有些主干知识虽然重要，但学生完全能够通过自学解决问题的，就不应作为课堂教学的重点来处理。教学难点的产生除了学科知识本身较抽象或复杂外，也与学生的实际情况有很大关系。同样的知识对甲校的学生是难点，但对乙校的学生可能就不是难点。
[案例]：
