【摘 要】小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中，教师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，把课堂搬到教室外面去，在生活体验中，培养观察能力、表达能力、探究能力，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
【关键词】数学技能；观察能力；表达能力；探究能力
华罗庚曾说过：“生活是数学的背景”。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，数学教学应把生活中的素材、经验、情景作为重要资源，让学生学习生活中的数学，这样既增强学习效果，又能培养学生的数学技能。那么，如何在生活体验中培养学生的数学技能呢？
一、把课堂搬到教室外面去
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米,宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有16个，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
所以说，上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我安排了“集图”活动，再把实物分类，找出圆柱形和球形的异同。这样学生从熟悉的生活中，巩固了“圆柱和球”的知识，同时也培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活，会收到事半功倍的效果。如在教学“万以内数的读法时”，由于学生课前收集信息积极踊跃，因此在课堂汇报时，那可谓滔滔不绝，如学校操场一圈的长度是300米，电冰箱的价格是2250元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等。
四、在生活体验中，培养学生探究能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们要在生活实践中去培养学生的探究意识。如在某章复习时，我设计了这样一个片断：3个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？（有的说 6次，有的说 3 次。）究竟握几次呢？4人呢？5人呢？让我们一起来体验一下吧！让学生戴上不同颜色的头饰来演示，其余同学观察，很快就得出结论。在生活情境中激发学生的探究意识，能把积极思考的主动权交给学生，从而培养学生的探究能力。
总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
[参考文献]:
1.《新课程课堂教学实施》，北京理工大学出版社
2.《小学数学教学参考》，教育出版社
3.《成功教育探索》，教育科学出版社，作者 郭天成
