“有效教学”是近年来基础教育领域的研究热点，实现有效教学的前提和基础之一就是明确自己的课堂教学目标是什么，以及怎样实现并测量课堂教学目标达成的状况。
什么是“课堂教学目标”？“课堂教学目标是一节课总的方向，也是实现单元目标、学期目标、整个学科的课程目标、整个教学目的的基础。”[1]课堂教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，其重要性毋需赘言。在“—切为了学生的发展”价值取向指引下，新课程的课堂教学目标分为“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三个维度，要求教师成为学习活动的组织者、引导者和促进者，实现学生学习方式的多样化，拓展他们学习的时间和空间。
然而，关于课堂教学目标的研究还存在许多误区：一些“教参”关于课堂教学目标的建议往往是“教”的目标而不是“学”的目标，一些教师对课堂教学目标的内涵、意义、特点和组织实施方法等方面的认识还存在偏差，其结果就是目标不明确、方法选择不当、教材处理整合不够、活动与目标分离、教学与考试脱节等一系列问题。总结起来，当前课堂教学目标的确立突出存在四个一味“跟跑”的现象：
1.“目标”一味跟着“教参”跑。即搞教条主义，照搬照抄一些教参上关于教学目标的叙述，且不论这些“教参”的质量如何，最重要的是这样的“目标”失去了对象的特定性。教师课堂教学的特定对象是所任班级的学生，各省市，东部和西部，城市和农村，学生能一样吗？甚至同一学校不同平行班的学生也是有差别的。同时，本文讨论的“课堂教学目标”不同于“为了一切学生发展”的“教育目标”，是微观层面具体的课堂教学领域，即使是根据本校学生确立的教学目标，也不应当是几十年不变。“目标”一味跟着“教参”跑，是“懒教”，是不懂教学规律、对学生不负责任的行为。
2.“目标”一味跟着“教师”跑。有一些教师的教学目标，看似很细致周到，比如，每个教学环节的需时（精确到秒），每个问题需要学生回答到什么程度等，往往采用“要求学生……”、“使学生……”等词语，教师是使动者，学生是被动者。实际上，这样的目标基本是从教师自己出发，即主要考虑教师“教”而非学生“学”，目标主体发生错位。其结果就表现为课堂教学老师“赶进度”，舍不得放时间给学生充分思考，急于纠正学生的错误回答，违背了新课程倡导的以学生发展为本的教育理念。
3.“目标”一味跟着“学生”跑。与第二点相反，一些教师片面认识新课程的“学生主体性”理论，认为课堂教学就是让“教”完全围着“学”转，学生想学什么就教什么，想怎样学就怎样学。课堂教学常常离题万里，实际上误导或者限制了学生的发展。
4.“目标”一味跟着“考试”跑。这种现象在毕业年级尤其突出。客观上现行的大部分考试较难，也往往忽略“过程和方法”、“情感、态度和价值观”的考查，主观上很多教师仍未摆脱“考什么，教什么”、“怎么考，怎么教”的应试观念，课堂教学目标完全围绕着知识和技能，至于另外两个维度，或者是空洞的几句话，或者干脆没有。
那么，什么是有效的课堂教学目标？首先，效果的评价者是谁？新课程认为学生才是学习的主体，是发展的人，教是为了学，最后的落脚点应该在学生。因此，有效与否的落脚点应在学生学得怎样。其次，要明晰课堂教学目标与课程目标、单元教学目标、教育目标等不同概念，有了明确的认识定位，才能有有效的行动策略。从以上两点出发，笔者把有效的课堂教学目标分成三个维度衡量：①有效果——预期目标能在课堂上圆满实现甚至超出预期；②有效用——不仅关注学生对知识的记忆，更注重让学生掌握研究的方法，激发学生学习的热情；③有效率——在最短时间内能达到预期目标。
要实现课堂教学目标的有效性，笔者认为有三个基本策略：
（1）目标叙写的可操作性。根据美国教育家马杰的观点，教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。因此，课堂教学目标的叙写必须清楚明确地展示期望学生实现怎样的学习结果，学习过程如何操作。比如：
义务教育课程标准实验教科书美术（人美版）一年级上册第四课《泥巴真听话》：①通过摸、捏、闻、听、做，丰富对泥巴的感知，了解泥巴的可塑性。②通过听说交流，丰富对泥土的联想，建立对泥土的情感，对大自然的热爱。③通过玩泥巴，刺激泥塑欲望，锻炼动手能力。
义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级（下册）第五章第一节《认识三角形》：①通过操作、测量、对比、观察、推理、交流等活动，认识三角形，能用符号语言表示三角形；②经历用三条小木棒摆三角形的实践活动，理解三角形三边不等的关系并发展学生有条理的表达能力；③懂得判断三角形三条线段能否构成一个三角形的方法，并能用于解决有关问题；④让学生树立几何知识源于客观实际，用于实际的观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神。
新课标就是以行为目标来表述课程标准内容的，一类是采用结果性目标方式的行为目标，即明确告诉人们学生学习的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价；另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是“经历或感受”、“体验或体会”、“探索”。
（2）目标制定的统整性。就学科教学而言，教学目标由四级层次构成：课程目标—模块目标—单元目标—课时目标（课堂教学目标）。目标内容的层次性要求教师必须进行整体考虑，把微观的课堂教学目标放在宏观课程目标、中观模块目标、单元目标之中进行统整。这种统整既包括教学时间（长期的初高中学段、中期的学年、学期，短期的单元和课时），也包括知识能力、过程方法、情感态度价值观（学科要求、模块要求和某一课时要求）。只有基于课程目标，服从模块目标，体现单元目标来制定课堂教学目标，才能保持课堂教学的整体性和延续性。
（3）目标确立的差异性。学生是独特的人，学生的差异是客观存在的，而长期以来根据单一教学任务制定的课堂教学目标只有一个水平层次，实际上只针对了部分学生，或者说放弃了部分学生。
要秉承新课程“一切为了学生发展”的理念，有效的课堂教学目标就必须关照全体学生，做到承认差异、尊重差异、善待差异，在认清学情、承认差异的基础上，依据课程标准和教学内容，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生的发展。
以七年级语文《春》为例：
高层次：①学会生字和词语，读音准确，会写会运用，并理解词义；②感知课文内容，把握作者的感情；③能够完整、准确地复述课文内容；④能有感情地朗读课文，并能背诵课文。
中层次：①学会生字和词语，读音准确，大部分会写会运用，并理解词义；②理解课文内容，能把握作者的感情；③能够复述课文的主要内容；④能初步有感情地朗读课文，并基本上能背诵课文。
低层次：①学会生字和词语，读音准确，会写，初步了解词义；②初步了解课文内容，能了解作者的感情；③学习复述课文内容；④能读课文，并能背诵精彩的段落。
这种层次式目标设计，便于每个学生主体性的发挥，调动了学生学习的积极性，使处在不同起点的学生的学习目标都有一定的信度和梯度，有的放矢地使每一层次的学生都有不同高度的提升，使每一个学生都得到发展。
教学目标是教学的出发点和归宿，只有有效的课堂教学目标才能有效地促进学生的发展。新课程以学生为本，注重学生的学，这正是衡量新课程中课堂教学目标有效性的两大基石。
参考文献：
[1]刘新文.说说新课程的学生观[J].师道，2007，6：27.
[2]王永.教学目标如何体现以学生发展为本[J].人民教育，2004（Z2）：19—20.
[3]张雷.基于“三维目标”的教学目标认识[J].安顺学院学报，2012，14，（1）：63—65.
[4]李善良.课堂教学目标的确定——基于美国中小学教材的考察[J].教育理论与实践，2011，31（9）：53—56.
