随着教育的发展和学校规模的扩大，青年教师的比例在逐渐升高。为促进青年教师的快速成长，各级各类学校普遍采用师徒结对这种培养模式。它能在最大程度上利用学校已有的优质资源，充分发挥各级各类“名、特、优”教师的“传、帮、带”作用，缩短青年教师的成长周期，为他们早日胜任学科教学工作，尽快成为学科骨干搭建了宽广的平台。从我们学校的实际情况和全县师徒结对汇总材料来看，由于诸多现实因素的影响，师徒结对活动在具体实施过程中，存在一些共性的问题：活动目标缺乏针对性，活动组织缺乏系统性，活动过程缺乏互动性，活动考核过于功利性。而这些问题的存在，严重影响了结对师徒的“帮”、“学”热情，也使得师徒结对活动的实际效果大打折扣。
要解决师徒结对存在的上述问题，以获得结对效益的最大化，教育行政主管部门和学校应充分认识到师徒结对活动周期性长、内隐性强的特点，搭建好交流平台，改革相应的评价体系，建立起长效机制。笔者作为一线教师，从自身的师徒结对工作实践及思考出发，认为师徒结对的日常活动应以课堂观察为抓手，落实有效的课堂观察策略，这对解决师徒结对的问题，提高结对师徒的专业素养将有所裨益。
一、以课堂观察为抓手的师徒结对活动的本质
什么是“课堂观察”？目前比较通用的定义是：“简单地说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”
以课堂观察为抓手的师徒结对活动，这是一种新型的听评课方式，要求参与听评课的师徒教师都带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具如观察量表，选择观察对象，通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进师徒教师共同的专业发展。它可以是一个教学研究的前提，为师徒教师参与课堂教学研究提供素材；也可以是一种手段，是师徒结对过程中的一个重要环节；也可以是一次活动，让师徒教师、其他的听评课教师也都能够参与进来。因为它是以师徒教师的课堂教学为载体来开展研究，通过观察，就会产生问题，产生相应的案例，探讨产生所需要探究的东西。并在提出核心问题（课堂观察主题）后，再循环进行课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此构成一种良性的“循环递进式”的研究。这种“循环递进式”的研究将有利于学员教师从教核心素质的培养，同时也能整体提高师徒教师对常态教学的研究水平，提升师徒结对的实际效果。
以课堂观察为抓手的师徒结对活动，这是一种聚焦微观的研究方法。一线教师每天都要面对繁重的教学任务，课堂教学，本就是我们生活中极其重要的一部分。课堂观察将研究问题具体化为不同的观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行分析、推论，这样能让师徒教师更注重自身课堂教学技能的改进、教学效率的提高，真正让我们课堂焕发出应有的生机和活力。如针对学员教师，我们对他的课堂观察关主题包括：课堂的导入可以有哪几种方式？课堂的设问应怎样设计才有效？如何提高课堂教学的互动性？课堂的板书该如何处理？某一内容的教学该遵循哪几个原则？课后的思考练习可以怎样安排？教学重点应怎样把握？教学难点应如何突破？等等。所以，听课教师不能再只是一支笔、一个本子随意步入课堂，而是要求在合作探究基础上选好观察点、制定好观察量表，目的明晰地进入课堂。也不再有“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等千篇一律的点评语，评课结果也不再是一个难以解释的分数，而是紧扣自选的观察角度，一针见血，提出改进建议和对策。
以课堂观察为抓手的师徒结对活动，这是一种互动性的团队合作。师徒结对本是一个既分工明确又相互合作的团队，在实施课堂观察的整个过程，每一个阶段都是师徒教师之间多向互动的过程。师徒教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使师徒教师都得到应有的发展。但在目前的师徒结对活动中，绝大多数师徒教师仍严守“师者，传道、授业、解惑”的古训，学员教师只是被动地接受着导师的个人教学思想、个人经验和教学风格的影响，缺乏平等民主的交流与讨论，而缺乏与导师之间的互动交流。而据顾泠沅先生的调查，约五分之四的教师认为，在实际的教学过程中，最有效的培训形式是：结合自己的工作经验，利用学校的现有资源，借助专业力量和自己一起备课、上课、评课，对教学进行全过程的研究、反思和改进。师徒结对层面的课堂观察是一种互动性的观察，观察主题可以由互动产生，观察的过程依赖于师徒教师的协作，观察后的反思更是一种互相补充式的反思，所取得的成果也是集体智慧的结晶。这样的课堂观察活动对师徒教师双方都有极大的促进作用。
二、以课堂观察为抓手的师徒结对活动的特点
传统的师徒结对活动也经常采用听评课的方式，那么，与之相比，以课堂观察为抓手的师徒结对活动，除了我们所熟知的相同点，还有哪些区别呢？限于篇幅，本文结合自身师徒结对的课堂观察实例谈关键的两点。
（一）因人而异确定主题
与传统听评课相比，课堂观察是在主题引领下进行的。我们手头拿到的传统听评课表，一般包括教学目标的确立、教学方法选择、教学结构的安排、学习效果的评价等等。“求全”是它的优点，比较全面；但可能也是它的缺点，根据这样的指引去听评课，看似什么都注意到了，但往往什么都没有真正地深入，很难触及根本性的东西。但课堂观察不同，它有明确的指向，具有针对性。针对不同的教师可以预设不同的主题，如观察导师的课，主要目的是为了学习与吸收他们优秀的经验，及各异的教学风格；而观察学员教师的课，最主要的是为了诊断与矫正。当然，不同的教师在课堂上的问题与经验、教学的特色与风格各不相同，这也是主题确立的重要依据，也使得师徒结对的课堂观察更为有效。
（二）分析情境关注细节
从内容上来说，传统听课比较重视整体，而课堂观察则更关注“系统之中的细节”；从方法来说，传统听课比较重视感受，课堂观察更重视实证。所以，在分析教学得失的时候，课堂观察之后的反思就是一种“基于细节与情境的分析”。课堂中发生的细节可谓五花八门，千变万化，课堂观察所要求的细节观察绝不是“眉毛胡子一把抓”，而要善于去捕捉那些常态课堂中的关键性细节。所谓关键性细节，它其实蕴含着师徒教师的个人理念，因而具有深刻性。课堂观察之后的分析也有理念的指导，但它的理念不是直接从书本中演绎出来的，而是基于细节与情境的分析得出的，它更注重蕴含在细节之中的理念。所以，它能冲击师徒教师固有的理念，具有对“原理念”的一种深刻的影响力，催生师徒教师理念的真正更新。
三、以课堂观察为抓手的师徒结对活动的实施策略
在师徒结对的日常活动中实施课堂观察，我们还需要处理好一些问题，才能在师徒结对活动中科学、有效地利用课堂观察，找到有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展，也利于师徒教师双方的、可持续的专业发展。
（一）把握预设与生成。我们目前所做的课堂观察通常是预设性很强的，但课堂现场总是在不断地生成我们所无法预设的现象，尤其是对学员教师而言更是如此。这些预设之外的现象有些是偶然的，有些是必然的，有些是重要的，有些是并不重要的。我们应该认识到，预设是观察的前提，没有预设的观察是很盲目的，但如果因为预设而限制了我们的观察视野，而对课堂上出现的“节外生枝”故意回避，这绝对不是正确的课堂观察研究应持有的态度。其实，生成并不可怕，而是好事，因为我们的观察决不是“终点”，它是起点与过程，“生成”，不但不应是课堂观察中回避的问题，而是我们在观察过程中必然特别敏感、着意捕捉的成分，在观察中发现生成的问题，可以让我们接下来的观察方案设计得更好，从这个意义上说，观察的预设也是“没有最好，只有更好”，预设是必须的，生成是必然的。
（二）兼顾主题与整体。课堂观察的“主题性”强调课堂观察角度与重点的选择，这无疑是有利于实现课堂研究的深度与效度。但问题是，这种“主题引领式”的观课形式，是不是会影响观课者对整个课堂教学过程的忽视？故有老师提出，学员教师更需要快速掌握入门的技巧，尽快知道整个课堂教学的规范，如果按课堂观察法一个环节一个环节地教授，那么他们到何年何月才能全面掌握课堂教学的规范？其实，这种观点源于对课堂观察的片面理解。因为课堂本身并不是专为我们所观察的“主题”而存在的，它本身就是一个动态发展、瞬息万变的整体。但如果一味地强调整体性而不作主题性的研究，最后的结果便是，看似什么都研究了其实都仅仅停留在浅尝辄止的水平。再者，整体性的观察水准从何而来，那得依赖于我们主题性观察的“基本功”。要兼顾主题与整体，最关键的就是要找到合适的课堂观察主题，这样的主题应该是“牵一发而动全身”的，是与“整体”息息相关的，在观察这个主题的同时，整体性也得到了很好的体现。
（三）综合定量与定性。课堂观察的准备是很注重“量表”的设计。量表是我们观察的一个指南，借助量表进行课堂观察，观察的目的性与指向性便十分的明确，观察后的分析与反思同样也是十分的清晰。但量表存在的缺点也有很多，陈瑶老师在《课堂观察指导》一书中很客观地说明了“定量观察的局限性”，比如他认为“观察到的教育现象尽管细致，但也片面，难以概括课堂的全貌”，“实际操作中很难做到绝对的科学和客观”等。反之，定性化的问题也不少，如定性观察产生的大量文字资料的处理繁琐、耗时，记录的水平受个人经验、描述能力的影响很大，观察的效度与信度难于检验等。因此，综合运用“定量”与“定性”是我们进行课堂观察研究的一个指导思想，不囿于定量还是定性，而是根据观察的内容、参与观察的教师等具体现实来确定。
要将课堂观察贯穿于师徒结对的日常工作，我们还需要解决许多问题，如投入的精力、方式和方法、反思及改进等。但如果师徒教师都能做课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运用各种观察手段，那么我们一定能提高课堂教学的效益，营造“平等、合作、对话”的良好教研文化，有效地促进教师群体的共同成长。
