在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
一、允许学生说话
说话是一个人的基本权利。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
让学生说话，要允许学生争论。课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为高中学生，他们自以为成熟、有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。
让学生说话，要允许学生失言。当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而辞不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，老师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时老师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于整个人生。
二、允许学生选择
选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。
“选择”是一个范畴很大的概念，在此我从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明。
“读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择与课文相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想，书读百遍，其义自见。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。
学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。在学习过程中，有的学生长于预习，他们先进行大预习，再进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。
虽说学生是独立的学习个体，但学习活动是具有社会性的。每时每刻，每一个人都处在交际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为老师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互配合、学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。
启发学生主动思考，积极动脑，充分发挥主观能动性，让学生展开想象的翅膀，善于发问，勤于思考，学会学习，受益终身。
