写作中的创造性思维的产生，主要是形象思维和抽象思维有机结合的结果。教师在激活学生创新思维的训练中，应该不断地寻找这些思维的契合点，不断将写作知识、写作技能、写作思维三者的动态结构进行转化，推动学生的思维迸发出创造的火花。
一、让学生把形象思维和抽象思维结合起来
在审题、选材与立意阶段如何训练学生把形象思维和抽象思维有机结合呢？下面以作文思维训练一例，具体说明。
题意是：“遇到障碍，能够发出千百倍力量的是水。”要求：请你结合自身感受，自选取角度，写一篇800安的文章，题目自拟。
通过审题可以看出，这是一道话题作文，写作的文体不限。要求学生能够理解水的比喻义，并且能够概括出其中所表现的精神品质。
1.在审题过程中促进学生两种思维的结合
教师可以要求学生针对题意进行相关思考：（1）进行再造想像。想像题意所展示的画面，在脑中呈现“形象”。（2）运用形象进行思考。分析“水”的特性，理解其所表现的精神品质。
学生可能想到水的力量形成过程。比如，长江之水，以百倍的力量冲破高山险阻，奔腾到海，表现出战胜困难的毅力。实际上是让学生在明确中心的基础上，结合自身感受，选取亲身经历的事情，写记叙文或者写读后感。
2.在构思过程中促进学生两种思维的结合
在构思上，如何让学生精心打造最能表现文章主旨之处（详写的段落）？如何使文章的立意新颖，体现创造性呢？以“千米冲刺”为例。为了表现“战胜困难的勇敢、刚毅”，需要具体写“冲刺的镜头”。如当时的紧急情况、自身的体能状况以及脑中所想。在这一基础上，可以进一步启发学生，以联想和想像做桥梁，力争在选材与立意上创新。
有的学生联想到这样一个故事。古时候，有一位摔跤的武士叫大波，他在与对手“较力”的关头，总是败下阵来。后来禅师指点他：在较量的瞬间，要把自己想像成“大的波浪”，用“惊涛”“拍”岸，这样勇气和力量就会倍增，于是他成功了。这位学生运用联想和想像获得了真实的感受，在冲刺的瞬间“物我合一”，真实地再现了冲刺中的勇敢与刚毅，很有创造性。
二、把发散型思维与聚敛型思维相结合
教师在写作思维训练中，在关注学生形象思维与抽象思维不断转化的同时，也要促使学生发散型思维和聚敛型思维的不断转化。实际上，发散型思维和聚敛型思维也包容在形象思维和抽象思维之中。
1.促进学生在选材过程中两种思维的结合
当学生头脑中思路纷杂，难于收拢时，教师应该引导学生思维的方向：聚敛于一。
比如，同样是上述“水”的话题作文中，教师可以举小说《红岩》中主人公华子良的例子，以此作为“引爆点”，启发学生进一步进行发散思维，以便比较出最佳材料。华子良同志原是川北“华蓥山游击队”的政委，被捕入狱后为了保存革命的力量而“装疯”，以迷惑敌人。最后他联络监狱外地下党组织，成功地组织了越狱行动。这一表现特别像水的特性：随着环境的变化而改变存在的方式，但他忠于党的一颗红心永不变。
一位学生经启发后，联想的内容有两个：（1）联想到自己的舅舅，本来是小儿科大夫，在抗击“非典”的战斗中，毅然走上“前线”，治疗呼吸道疾病，其救死扶伤的红心不变。（2）联想自己在抗“非典”期间，改换了学习方式，用各种方法坚持学习。学生经过聚敛型思维，删去自己不熟悉的内容。可以说，教师的“抛砖引玉”促使学生找到了与水的这一特性相似的事件，将发散型思维和聚敛型思维相结合。
2.促进学生在立意阶段两种思维的结合
在训练中，教师应该让学生进一步筛选材料。学生回忆的内容如下：
其一，学习方式有四种：在校学习、听辅导班的大课、到老师家学习、抗“非典”时期让老师用电话辅导。其中效果最好的是第三种，即教师面对面地辅导。
其二，电话辅导作文的效果也不错，要比前两个方式好。此方式方便、频率高、针对性强。
其三，无论是那一种方式，“我”都如饥似渴地学习。因为“我”要考上重点学校。
经过聚敛型思维的训练，学生删去了在校学习的内容，因为后三者最符合“非典”时期的自身实际，有大量的感性材料。于是，学生将文章中心确定为“”通过在“非典”这一特殊时期，自己如饥似渴地学习的描写，表现中学生们战胜困难的勇气。这一立意的确定，是教师促使学生发散型思维与聚敛型思维二者结合的结果。
3.促进学生在构思阶段两种思维的结合
在构思成文阶段，教师训练学生进一步“回想”感触最深的瞬间“镜头”：
其一，听辅导班的大课时自己战胜“”困魔，认真听老师讲难点。
其二，在赶赴老师家的路上车被堵，通过跟老师及时联系，赢得机会。
其三，在电话里听到老师的点拨，悟出“行文时在关键的瞬间要善于进行联想”的惊喜。
其四，用“苦、辣、甜、酸”，多种感觉连缀全文。文章结构设计为并列式。
经过聚敛型思维，学生拟定的题目为《求学中的苦辣酸甜》。文章先从“考砸了”起笔，到最后“提高了名次”结束；结尾通过议论抒情，交代出自己渴望考上好高中的强烈愿望，文章做到了首尾呼应。这是教师第三次启发学生将发散型思维与聚敛型思维结合。
总之，在写作活动中，学生创造性思维被激活的原理是：教师通过改变环境，调控写作活动，激活学生的思维潜能，引导思维能力要素的合成，使之转化成对文章的选材、立意与谋篇的创造性思维的过程。
