[论文摘要]为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，培养高素质、高技能人才，高职学院必须加强当代中国马克思主义理论教育教学，切实提高针对性，增强实效性。
[论文关键词]高职学院；马克思主义；教学
如何讲好“当代中国马克思主义理论”课程，使理论真正在高职生中扎下根，实现知、信、行的有机统一，这是理论三进工作的重点与难点所在，也是广大德育教师需要不断探索和实践的重要课题。
一、当前当代中国马克思主义教学中存在的问题
自2003年秋季开始，全省高职都开设了“邓小平理论”和“三个代表重要思想”课程。一年多来，各校在推进这一当代中国马克思主义理论“三进”工作方面，取得了一些积极的成果，但也存在不少问题，需要认真加以解决。
第一，理论课教学手段落后，教学方法单一。当代中国马克思主义理论是政治性、理论性、科学性、政策性和实践性很强的课，而落后的教学手段和单一的教学方法，很难体现这门课的生机和魅力。虽然在教学领域，多媒体教学、网上教学、电视教学、远程教学已逐步开展起来，但在理论课教学中，这些先进的教学手段还没有很好地应用起来。在许多学校，一分教案、一支粉笔、一张嘴的教学手段和方法，仍然没有改变。很多教师仍然是照本宣科，讲授缺乏生动性和趣味性，提不起学生的学习兴趣。第二，理论课教学模式不理想。目前，至少有两种模式：一是大课堂、专题讲座模式。三百多人一个教室，每个老师讲两至三个专题。这种教学适应了理论很快进课堂的需要，教学内容有一定深度，但存在着明显的不足：(一)缺乏系统性。每个老师讲个人专长，不利于学生全面系统掌握；(二)师生之间缺乏交流，学生弄不清楚的问题无法向老师请教；(三)不同老师主讲内容和引用材料有所重复；(四)不同老师对同一问题理解存在差异，学生无所适应；(五)教学方式单一，无法采取课堂讨论或多媒体教学形式；(六)教学效果不理想，凡上大课，课堂秩序难以维持，教学管理难度大，教学效果不佳。
二是小课堂、专职教师讲解模式。这种教学模式的效果完全取决于老师的水平，而教师水平总体不很高，且不平衡有的教师水平高，教学方法得当，效果较好；个别教师水平较低，教学效果不理想。
第三，教师结构不合理，相当一部分教师理论素质、科研能力和教学水平偏低。
由于当代中国马克思主义理论课建设、学科建设时间不长，理论师资队伍的人员构成、知识结构、专业水平与担当的任务相比，还存在着许多不适当的地方。
一是兼职较多，专职缺乏。有许多教师是从别的理论课教学中“转”过来的，缺乏系统扎实的专业知识，在教学内容的取舍上各有侧重或偏颇：原政治经济学教师偏重于讲经济理论，而忽视政治文化理论的讲授；其他教师又不擅长讲经济理论。在教学内容上存在盲点和弱点。
二是理论进教师头脑的问题还没有得到完全解决。许多理论课教师对理论存在不正确的认识：这一理论不是科学的理论，缺乏严密的科学体系；是“猫论”、“摸论”、“不搞争论”，一句话就是“抓钱”、“致富”，私有化是中国未来的必然趋势；一党制不利于社会主民主政治及至整个现代化建设。
三是相当一部分教师理论素质、学术水平偏低。对理论教学中的热点、难点问题，特别是重大疑难问题缺乏研究，学生提出的有些问题，教师自己也解释不清楚。
第四，理论课教学实效有待提高，理论进高职生头脑的问题还没有很好的解决。
现在，理论“三进”中“进教材”、“进课堂”的目的已经达到，但“进头脑”还没有达到理想的效果。一是学生通过理论学习，都能讲出一些基本原理，明确学习理论的重要性、必要性，人格的伟大，但对理论的科学体系和精神实质的掌握不尽人意相当一部分学生仅在应付考试，满足死记硬背一些概念和原理。二是对改革开放和现代化建设中的新情况、新问题，自身成才的问题，如腐败问题、贫富问题、国企改革与职工下岗问题、地区发展不平衡问题，思想困惑仍然不少。三是学生运用当代中国马克思主义来分析处理改革开放和现代化建设中新情况新问题的自觉意识较弱，能力有待提高。
二加强、改进当代中国马克思主义教学的对策
(一)更新理论课教学手段，改进理论课教学方法
现代技术特别是现代信息技术的迅猛发展，不仅丰富了以邓小平理论为中心的德育课教学内容，而且改变着德育课教学方式方法。所以，要提高理论的教学质量，必须跟踪科技进步，重视抓好现代化教学手段的更新和改造。1、组织多媒体教学培训，提高德育课教师运用高科技手段从事理论教学的能力。2、组织精干的师资队伍，独立自主研制开发理论教学软件、课件；或与科研单位联合，加快研制和开发。3、加大对德育课教学的投入，配备必要的硬件设施，如计算机，投影机、录像机、电视机，装备多媒体教室。
当代高职生是一个极富个性的社会群体，他们思维活跃、思想开放，最少保守思想，最具创新意识，不愿盲从，具有明显的独立性和批判性心理倾向，竞争意识和参与欲望强烈。必须积极探索理论风格和高职生心理、思想特点相适应的多样化的高职理论教学新方法。
一是注意研究理论教学方法。如果说当代中国马克思主义理论是所有思想理论工作者都必须学习研究的课程，那么，对理论教育教学方法的研究则是德育课教师特别是理沦课教师必须独立承担的重要课题。理论课教师必须认真探索该理论新的教学方法，总结教学经验和教学规律。
二是积极探索课堂讲授和讲座、参观、看录像等辅助教学的结合方式，广泛开辟第二课堂、第三课堂——社会大课堂，把听(讲课、录像报告)、看(录像)、读(教材、原著)、说讲(讨论)、走(社会实践)、写(调查报告、心得体会、小论文)等环节结合起来，大胆探索新的教学模式。三是注意联系实际。主要是改革开放、现代化建设和高职生的思想实际，从理论和实践的结合上回答学生最关心的问题。
(二)加强理论课重点难点热点问题的研究，形成以教学带科研，以科研促教学的良好机制
当代中国马克思主义理论教学中，学生关注的热点、难点、疑点问题，本质上是改革开放和现代化建设中困难和问题的反映，也是教学必须研究和回答的重大问题。但就目前情况来看，真正有理论深度的研究却很少，而理论研究水平的高低，很大程度上恰恰决定了教学水平的高低。所以，理论研究的滞后恰恰是我们在理论教学中的最大难点；理论课教师必须转变观念，把理论教学内容作为科学来研究。
1．要研究当代中国马克思主义理论的理论体系、学科体系，与高职理论课教材体系、教学体系之间的关系，在准确把握理论体系、学科体系完整性、科学性的基础上，根据教学的要求和高职生的实际，形成高职理论课的教学体系和教材的框架。
2、研究当代中国马克思主义理论的科学性、严肃性与高职理论课教材的生动性、可读性及高职理论课教学的针对性、实效性之间的关系。高职理论课教材必须反映其科学性、严肃性、实效性。究竟如何结合，理论课教师必须深入研究。
3、研究如何处理好当代中国马克思主义理论的完整性、系统性和“一门为主、各门配合”关系。在当代中国马克思主义理论教材编写、教学过程中，做到既避免重复，又避免重要原理的遗漏。
(三)加强教育培训，提高理论课教师的综合素质和教学研究能力
当代中国马克思主义理论“三进”工作是否有成效及程度如何，很大程度上取决于理论课教师政治使命感强不强，理论功底厚不厚，教学水平高不高。要使理论“三进”工作特别是进学生头脑工作取得实效，必须认真抓好师资建设。
1、要加强对教师的思想教育，让教师首先弄通当代中国马克思主义理论，准确把握理论的科学体系和精神实质，自觉地把理论教学提升到“用科学理论培养四有新人”的目标上来。
2、要采取多种途径对理论课教师进行培训，选送教师参加“马克思主义理论和思想政治教育”专业硕士研究生进修班学习，创造条件为理论课教师提供参加社会实践、广泛接触社会的机会，提高教师的综合素质、教学能力，建立政治过硬、业务精湛的教师队伍。
3、激励和约束教师认真自修马克思主义和当代中国马克思主义理论教学相关的理论知识，不断提高其理论素质。当代中国马克思主义理论涵盖经济、政治、教育、科技、文化及民族、军事、外交、统战、党建等方面，教师必须具备广博的知识，如哲学、政治经济学、政治学、社会学、心理学、教学学等，必须不断学习，用知识充实头脑。
(四)加强对理论教学的组织管理
为保证当代中国马克思主义理论课正常高质量的开设，必须建立健全完善的规章制度。
1、建立健全领导机制、组织机构——德育工作委员会及其德育教研室，“主要领导亲自抓，分管领导具体抓，有关部门协同抓”；主要领导和各级领导讲课、听课、查课。
2、建立健全一系列管理制度。(1)集体备课制度，发挥整体优势，共同探讨教学中热点、重点、难点问题；(2)师生联系制度，及时沟通师生关系，了解学生对教学内容、教学方法的反应，并收集其意见、要求和建议；(3)教师进修培训制度。选送和鼓励青年教师在职攻读研究生；选送教师参加理论高级研讨班学习；(4)理论课的科研制度，奖励教师在各级正式公开刊物发表或在学会年会交流(评上等级)理论教育研究，科学研究论文、出版专著，提高教师科研能力和业务水平；(5)教学质量评估和奖惩制度，把教学质量作为与课时津贴、超课时补助发放、评优与晋职的重大依据，奖优罚劣，切实且不断提高理论课教学质量和水平。
