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再谈 合作性学习

2015-10-04 15:02 来源:学术参考网 作者:未知
传统语言教学只注重语音、词汇、语法和句型操练,以及个人努力成果,忽视了语言运用能力的培养,导致多数学生无法将语言当作交际工具去运用,还弱化了学生在集体中合作意识和团队精神的培养。由于合作学习强调语言运用能力,并且强调任务型学习,就使学生在搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题等方面加强了语言运用能力和交流合作意识。由此可见,改变传统的个体接受性学习弊端的最好模式就是在英语教学中实施“合作学习”。
一、合作学习的重要意义
1.合作学习能够激发学生学习英语的兴趣。在实施“合作学习”策略时,由于每个学生都有发言、表现、成功的机会,都能体现自身价值,而且学生之间平等的协作、交流、讨论,能够形成良好的心理基础,激发学习兴趣。
2.合作学习本身也是学习内容。在合作学习方式的形成过程中,注重培养学生掌握合作的技能,学会与人沟通的技巧,让学生意识到真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短、共同携手进步。这是合作的本质,也是合作的最高境界。
3.合作过程也是资源共享。在教学过程中,教师应鼓励学生把同伴看作学习资源,相互学习。每个学生都有自己的思维和看法,在交流中势必产生火花,这对合作者而言是一笔很大的财富。
二、如何实施合作学习
1.设计合理的任务及目标。在英语课堂教学中突出合作学习,需要教师在设计任务时要深入研究教材,明确所要体现的新理念,抓住学生的质疑,精心设计问题。在设置合作学习环节中,教师要让每个学习小组都明确要完成的任务,学生对任务目标了然于胸,教学效果会更好。
2.合作过程中教师担当的角色。教师作为合作学习的组织、管理、指导者,应避免学生在合作学习中处于自由放任状态,积极组织学生参与活动,提高教学效果。在英语教学中要使合作学习真正富有实效,教师应仔细观察各合作小组的合作情况,了解成员的行为、神态和能力,同时还要倾听、协调、激励和引导学生,不断促进学生的主动发展。
3.在合作中培养学生的责任意识。合作学习要求学生在学习过程中相互支持、配合;要求学生为自己负责,还要为同伴的学习负责,避免个人主义,构建团队意识。
首先,在学生之间建立积极的目标依赖关系,使小组成员之间形成责任意识。
其次,建立积极的角色依赖关系,使指定了角色的学生对个体责任变得清晰,使小组相互依存的意识得到强化。
再次,建立积极的奖励依赖关系。任务的完成取决于组内每个成员,只有每个成员都达到了标准或要求时才算完成任务。这种奖励机制有效避免了好学生包揽一切的现象,使每个人都得到发展的机会。

三、合作学习中的优化组合原则
为了让小组很好地发挥作用,教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡”原则,在依据学业成绩的同时,更注重考虑学生性别、学业能力、语言水平、性格特征等因素。在小组规模上,人数以2~6人为宜,确保每个成员都有机会发表自己的观点并完成任务。
1.分组的合理性。就近组合原则:按正常的班级座次,将前后座位邻近的学生组成4~6人的学习小组,这种形式无需调整座次、分出层次,操作起来也简单。
异质分组原则:认真区别学生的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异,保证各小组力量均衡,为各小组间的公平竞争打下基础。
2.切合实际的内容设置。在合作学习中,为了促进整个教学过程的发展,首先要使学生明白合作性学习、竞争性学习和个体化学习之间的关系,而且要相信合作性学习的有效性。其次,让学生知道课堂中存在着许多需要合作性学习的条件。再次,设计活动内容要符合实际,要与学习内容相关。
3.合作学习的责任担当。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。在合作学习中,要使学生有高度的责任感,关键在于组员之间的相互帮助使任务通过评价。鼓励每个组员参与活动,明确他个人对小组应负有的责任,如帮助、鼓励、支持他人的责任。
四、合作学习的合理评价
在合作学习过程中,评价标准的确立是在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,侧重于对学习过程的评价。学生在发言中遇到问题,可以允许本组同学给予必要的提示。对于个别学生不能有效与人合作,则进行适当的人员调整,及时告诫。同时,引导学生进行小组内的合作评价,使学生认识到个人目标的达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学生学习起着重要的作用,它可以使学生受到鼓舞,从而产生巨大的学习动力。
实践证明,在英语教学中积极营造合作学习的环境,开展合作学习,有利于教师教学理念的更新,能够提高教师的教学能力;有利于学生的综合素质培养,为学生的终身发展奠定良好的基础;有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,建立和谐平等的师生关系;更有利于激发学生的个人潜能,让课堂焕发出活力。
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