换一种方式，使双方处于平等的地位，教师情真意切，语重心长，以心换心，让学困生觉得老师不是不可交的朋友，那么，学困生就会消除戒备，与你交心。只有教师与学困生双方心理互相沟通，引起彼此间感情上的共鸣，才能收到良好的效果;寻找学困生的闪光点。中职学校学困生落后的原因很多，但最关键的一点就是她们在求学的道路上，极少获得成功的喜悦;是一次又一次的挫折使她们的心理产生障碍失去了进取的决心和能力。所以在学困生的思想转化进程中，就要求教师必须端正对后进生的认识，认真分析其个性差异，发掘出她们的闪光点。我们都明白教育学生要抓闪光点。然而，当面对学困生时，又觉得其闪光点太少。寻找学困生的闪光点确是不容易，但是一定要扒开缺点找优点。实际上她们身上也有不少可以发光的地方。在有些场合，给一点阳光她们就会灿烂。如:2009年学校组织元旦汇演，要求各班排练节目，在选演员时，主要角色让我班学困生王明同学来演，这个学生的心理负担很重，怕演不好，我耐心的开导、鼓励她。我说:既然老师信任你，你有这方面的能力及才华，要有勇气，尽最大努力演好。在排练节目的过程中，她表现的积极、虚心、用心，一遍不行两遍;最后在演出的时候，演得栩栩如生，获得了成功。我在班级里，表扬了她为班级争了光。对于学困生，在“学习，遵守校规校纪”方面可能无光可发，但在活动上，她们往往会成为一颗耀眼的星。寻找学困生的闪光点，班主任老师应首先转变观念。根据学生心理、生理特点，根据学生的年龄特点，根据学生的生活环境和行为轨迹，建立适合学生个性差异的评价尺度。这样我们寻找闪光点便可变得容易，运用成功教育便有契机;尊重学生人格，批评讲究方法。班主任要“蹲下来看孩子，相信每一个学生都行”，首先应看得起他们，而且要让周围的人都尊重他们，从而重新唤起他们的自尊、自爱，树起新的精神支柱。学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待学困生，这样只能使教育效果适得其反。特别是女同学，班主任更要讲究批评的方式、方法，给学困生创造积极向上的环境，使学困生感到老师和同学对他的温暖。例如:学困生在犯错误时往往怀有侥幸的心理。教师发现了，一定要掌握具体情况。如果板起脸，大声训斥，往往会造成学困生强词夺理的反驳。如果老师因人而宜会收到良好的效果。对有的学生老师如善意的告诫她:你犯错误了，并说明利害关系，这样学困生往往会接受老师的批评，会会心一笑作罢。因此，如果我们从关怀的心态出发，采取巧妙的批评方法会收到事半功倍的效果。对犯错误的同学，不以自己的年长，懂得知识较早，进行嘲讽挖苦，更不以师道尊严，命令学生。改变老师说学生听，不听就判为坏学生的旧式师生关系，建立新型的师生关系:在传道授业时是师生，在生活中是朋友，共同发展，共同提高;挖掘学困生的潜力，激发学困生的热忱。心理学研究证明，人有五大需要，但对学困生来说，荣誉需要更为重要，当学困生有了荣誉便有了自尊，挖掘学困生的潜力，激发学困生的热忱便有可能。实践证明，调动学困生的积极性，委任一些她们可以胜任的职务，可以满足她们的成就心理，也可以激发她们关心集体的热忱。如:我班在基本功训练上，每个科目都有专人负责，有的科目我大胆的让学困生负责，在训练上，她们非常认真，一丝不苟，不过对于她们的工作情况教师要给予关注和指导，充分调动学困生的积极性。转化学困学生的方法千万条。通过实践，我深深地体会到:教育要“以人为本”，在班主任工作中，我们必须充分全面地掌握学生的思想动态和学生中出现的不良行为的前因后果及其中的是是非非，才能“对症下药。”学生改进错误有个过程，千万不可急于求成。
