课堂，是学生学习的主要阵地，也是教师发挥所长、传道授业解惑的理想场所。课堂教学效率的高低直接关系到学生的学习效果。有效的课堂提问可以适当改变教师授课“满堂灌”、学生被动听课的教学模式，让学生积极思考，大胆设想，主动地参与到课堂教学中来，成为课堂上真正的主人。下面我就课堂提问方面谈几点个人浅见，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、针对环节，适时提问
1.利用提问复习旧知
通常在上课前教师要对上一节课的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生做答，使学生“温故而知新”。另外，复习内容也可以是本单元出现的新单词。高中课本单词量很大，而课堂仅仅45分钟的时间学生不可能掌握所有的单词。在这样的情况下，我们只能让学生利用课余时间去背，之后利用上课的前几分钟对学生背单词的情况作一检查。检查形式多样，比如随机提问几排学生；叫学生上黑板；或采用听写、竞赛等形式。要注意提问的随机性及节奏的紧凑性，这样可以迅速集中学生的注意力，也能有效地督促他们在课余时间背单词。
2.利用提问导入新课
复习之后便进入第二个环节：导入新课。这时，我们还是可以用问题导入。问题导入又可称为“巧设悬念导入”，直接提出问题，设置悬念，将学生的思维迅速地拉入课文的讨论中。而这些问题主要是围绕课文主体来设计的，为学生设计悬念的同时也便于学生抓住文章的大意和主题思想。新课的导入要自然，也要贴近学生的生活。例如，我们在学习SEFC 2A，Unit 6的 Reading “Life in the future” 这一课时，可以设计一些问题让学生进行讨论，充分发挥他们的想象力，让他们对未来的生活先有一个自己的蓝图。我们可以设计如下问题：
1） How will people shop in the future？ 2） How will people travel in the future？ 3） What will schools be like in the future？ 4） What will the future be like in general？ 这些问题不仅起到了热身的作用，也紧紧抓住了学生的兴趣，增强了课堂的吸引力。学生在学过课文后恍然大悟，从而体会成功的喜悦。
3.利用提问理解课文
学习课文的过程中，我们常常需要对整篇文章进行详细的翻译讲解。这时很容易出现教师从头译到尾，而学生开始打瞌睡的现象。针对这种情况，我们可以要求学生在课前对课文进行预习，将不理解的地方划出来，让学生带着问题听课。然后，根据预习情况，教师可在课堂上提问一些学生在预习时可以解决的问题，把课堂交给他们，让他们自己来翻译，来发现问题、解决问题。教师可适当纠正学生的错误，以及解决全班同学都理解不了的句子。在学生对课文有了大致了解之后，教师可针对文中的一些重点内容设计出细节问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。如：在学完SEFC 2A，Unit 8的 Reading“DR ABC” 一课后，教师可以提出以下问题让学生回答：1） Why does first aid so important？ 2） What’s the most important thing to keep in mind when dealing with an emergency？ 3） What do the letters DR ABC stand for？ 4） Is it enough for us to do first aid correctly after learning this passage？ 注意在学生回答问题时尽量引导他们表达完整的句子。这样既锻炼了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力。
4.利用提问进行交际
中学英语新教材从指导思想、编写原则以及内容选择等方面都体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，其中的各种练习都很好地训练了学生的各种英语能力。如果能够有效利用，将大大增强学生应用英语的能力。例如在上面的那个例子中，课本在读后练习中设计了很好的练习：Use the letters DR ABC to tell your partner how to give first aid. 通过这项练习的一问一答，学生可以学会使用英语来提出建议，既练习了口语，又对课文有了更深层次的理解，更重要的是，学生切实学到了一些急救知识，并能够将其用于实际生活当中。
二、遵循原则，精心设问
适当的提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师怎样设问、何时提问、问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。针对这些问题，我们可以遵循以下四个原则：
1.问题要激发学生学习的兴趣和动机
教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，我们要根据课程自身的特点，尽量巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
2.提问要激发学生的创造性思维
想象是创造思维不可缺少的重要因素。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。比如“How many houses are there in the picture？”“Which house will you choose to live in？ Why？”“What kind of invention would you most like？ Why？”“Do you like traveling？Why or why not？ ”这种类型的问题更能启发学生的心智， 解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。
3.问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让接受能力强、基础比较好的学生回答稍难一些的问题；相对的，让基础较差、反应速度慢的学生回答稍容易的问题。这样才会保证各种层次的学生有超越自己的渴望，让他们有自信学好英语。提问学生时教师要顾及学生的“面”，也就是要考虑到教室每一个角落的学生。同时尽力保持随机性，如不要每次都从
第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
4.问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答，教师应立即纠正，纠正速度越快，越有效。学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！“等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn''t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
