● 设计思路与实施程序
“基于问题的复习策略”是教师在深入分析学情的基础上，确定学生的需求，针对学生复习过程中的典型问题，创设问题情境，引导学生分析问题产生的原因，寻求解决问题的方法。通过问题激发学生思考与探索，引导学生在发现问题、解决问题的过程中查漏补缺、完善知识结构，针对自身的不足进行有效复习。
课前分析与设计环节包括：①深入分析学情，发掘学生复习中的典型问题，确定学生的复习需求；②从学生需求出发，凝练问题，选择和组合复习内容；③确定复习方法与教学思路，设计复习方案。
课堂实施环节包括：①抛出问题：提出要解决的问题；②追根溯源：通过探索实践、分析讨论等方式，寻找问题产生的根源；③解决问题：学习解决问题的方法，并巩固应用；④小结留疑：总结解决此类问题的要点，提出新的问题。
● 应用案例
《学业水平考试复习之Flash动画制作》是我在送教下乡活动中设计并执教的一节课，借以说明“基于问题的复习策略”的应用过程。
1.课前分析与设计
复习课的目的是温故知新，查缺补漏，完善认知结构。设计这节课之前，我首先了解了学生的情况。通过与受教学校教师的交流，了解到这次上课的是高二学生，他们正在进行高中学业水平考试操作部分的复习，感觉困难最大的是Flash动画部分。Flash动画是黑龙江省学业水平考试“多媒体技术应用”模块的考核内容，考点涉及逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的制作方法。某一种动画的制作方法学生都了解，但遇到综合运用Flash动画就不知该怎么做了。究其原因，是他们不了解不同类型动画的特点和制作方法，不能融会贯通地应用各种动画制作的方法。
基于上述学情分析及对教学内容的理解，我决定上一节不同类型动画的对比分析课，将几种动画放在一起让学生对比分析，体会其异同，归纳其制作方法与注意事项。教学设计思路为：针对学生复习中的典型问题创设情境——“王博涵的困惑”（以“王博涵的困惑”为主线，利用典型试题，引导学生在实践中明确困惑的问题）→分析困惑的根源→解决困惑→提出新的困惑。通过探索学习、交流讨论，复习逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的基本制作方法，分析三者的异同，总结不同类型动画的制作方法及注意事项，在“做中学”、“学中做”的过程中实现教学目标。
2.课堂实施
（1）抛出问题
师：学业水平考试临近，大家都在复习吧，王博涵也在认真复习，他努力地做每一道操作试题，想在考试中取得好成绩。然而，做着做着，困惑来了，他发现有些题非常相似，操作方法却不同，究竟是怎么回事呢？（PPT演示：王博涵的困惑——三道相似的试题）
这节课我们就来帮助王博涵同学解决这个问题。
（2）追根溯源
①探索实践。
我将学生分成三组，要求每位学生从三道题中选一题，完成指定的动画效果。（分组选题，主要是考虑课堂时间有限；这三道题分别为逐帧动画、形状渐变动画和动作渐变动画的典型题，学生完成一题，即复习了其中一种动画的制作方法）同时，我说明了学习资源的存放位置。（考虑到不同学生的学习习惯，为方便学生探索学习，我为他们提供了操作提示文本和操作录像视频）
学生选定题目，借助学习资源探索学习，完成指定的动画效果。
学生完成题目的过程中，我巡视指导，了解学生的学习情况，提示先做完的学生整理思路、组织语言，做好在全班同学面前演示讲解、归纳总结的准备。
②分享交流。
在学生讲解前，我明确要求要演示讲解题目的操作方法，归纳题目中的考点，归纳此动画所属的类型及其制作方法、注意事项等。每题请一位学生演示讲解，其他同学倾听、思考、提问。
在这一过程中，我组织引导，帮助学生理清如下知识点：帧、插入关键帧、插入空白关键帧、插入帧、元件（图形元件、按钮元件、影片剪辑元件）等。
③归纳总结。
师：通过前面的学习和交流，大家是否找到了王博涵困惑的根源？
生：他把不同类型的动画混为一谈了。
（3）解决问题
①对比分析。
师：上述三道题虽然非常相似，但分属于三种不同类型的动画——逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画。大家能总结一下这三种动画的制作方法及注意事项吗？（PPT展示表格，见表1）
学生总结三种动画的制作方法与注意事项。
教师展示填好的表格（见表2），并强调形状渐变动画与动作渐变动画对关键帧内容的不同要求及制作时的注意事项。
②巩固迁移。
师：大家学会这三种动画的制作方法了吗？我们通过试题检验一下。
我再次展示上课初始给出的三道试题，并说明要求：做除第一次选择以外的两道题，即假设第一次你选择了第1题，现在做第2题或第3题。完成的学生可选做其他的习题。
学生按要求完成试题练习。我巡视指导。
（4）小结留疑
师：这节课我们帮助王博涵解决了困惑，复习了逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画的制作方法，现在我们来共同回顾一下。
学生回顾本节课的内容（逐帧动画、形状渐变动画、动作渐变动画的制作方法及注意事项）。
师：王博涵的问题解决了。那么，在复习中，大家遇到了什么问题呢？
（由于学生没有习惯这种方式，一时提不出什么问题）
师：希望大家回去好好考虑一下。问题是启发思维的源泉，是学习的动力，发现问题、解决问题是学习的最佳途径之一。希望同学们在以后的学习中不断发现问题、解决问题，收获成功。祝大家在学业水平考试中取得好成绩。
● 效果与反思
实践证明，“基于问题的复习策略”有利于调动学生学习的积极性，提高复习的有效性。在上课伊始，我刚刚抛出“王博涵的困惑”，许多学生就积极响应，表示有同感；在接下来分析困惑的根源、解决困惑的过程中，学生们更是积极主动，课堂参与度很高；整节课学生和教师热情投入，有效达成了教学目标。
但是，教学策略具有指向性，放之四海而皆准的教学策略是不存在的。“基于问题的复习策略”适合于某一类技术方法或知识技能的专题式复习。学生需求是复习策略设计的出发点和落脚点，问题是激发学生思考与探索的源泉，发现问题、解决问题是学习的途径，所以深入分析学情，提炼学生复习中的典型问题，是本策略应用的关键。
本文系黑龙江省“十二五”教育科学研究规划重点课题《信息技术新课程实施中的问题与对策研究》（课题编号：XHZ125—154）的研究成果。
