一、分层教学的成因介绍
高中的学生来自不同的地域，学生的家庭因素也对学生的信息技术水平有一定的影响，有的学生家里有计算机，平时接触的较多，对于基本的知识操作技能都很熟练，还有部分学生从小就对计算机充满兴趣，自己已经学得很好了，进入高中阶段就没有多少需要学习的了，而另一部分学生有可能从小学就很少接触计算机，即使接触了也只是娱乐，没有真正掌握技能，各方面的知识都很生疏。这就是信息技术学科层次的差异。面对这种差异，我们通常分成小组或者熟练地帮扶后进的，这种学习方法，后进生能够有较大的收获，而本来就优秀的学生在一定的程度上也有成就感，但在知识上却收效甚微。另一个较为常用的教学方法是教学演示，然而教学演示却浪费了一部分本来就会的学生的时间，而不会的学生记得快忘得也快，效果并不是很好。如果选取部分学生进行教学演示，而确定哪些学生会哪些学生不会，操作起来难度较大，而微视频却很好地解决了这几个问题。
二、微视频在分层教学中的作用
微视频可以通过几分钟甚至更短的片段，让学生掌握和巩固一个知识点或者一个操作，从而提高学生的技能。信息技术课堂的微视频，可以是操作演示视频，可以是知识点讲解视频，也可以做成课件视频，将PPT转换成视频供学生自主学习。
1.微视频使不同层次的学生有更多的时间去实践、体验、创新。信息技术教学的目的，是要培养学生的实践能力、探究问题的能力、在生活学习中能够随时应用信息技术的能力。信息技术课堂学习中，学生常常是听一会儿，练习一会儿，无论会与不会，都要听从教师的讲解和演示，本来会的学生却丢掉了部分时间，即使在小组活动中，受益的也是后进生，本来技能较好的学生获取的信息量反而要少得多，如何使每一个学生都有很大的收获，就要给每一个学生更多的时间去学习和思考，而微视频恰恰能很好地实现这一点。学生要完成一件作品，其中很多步骤或问题都能自己去解决，这些无需我们再集体进行讲解和演示，学生只要通过不同的微视频，学习完成作品中遇到的问题。微视频可以跳过一些片段、或者放慢速度、加快速度或者将一个微视频分割成更短的片段，学生根据自己的情况进行模仿学习模仿操作，这样不仅大大节省了时间，而且学生自学的过程就是一个思考的过程，完成作品就是一个体验的过程、实践的过程，通常在信息技术课堂教学过程中，学生都是先学习知识或操作然后根据所学知识完成教师布置得的任务，学生很少能够完成像样的作品，更不用说去创造创新了，因为课堂时间毕竟有限，通过“讲—练—讲—练”的教学模式，学生没有时间去创新，只能按部就班地完成学习任务。通过微视频教师讲得很少，或者只需要个别辅导和讲解就能完成教学任务，给学生留出了足够的时间去实践体验创造新东西。
2.微视频改变了教师的教学方式。信息技术教学方法很多，每种教学方法都有各自的优缺点和教学范围，这些教学方法在教学活动中也能够很好的融合应用，也提高了信息技术教学的成效。比如任务驱动教学法、讲—演—练教学法、小组配合—帮—或—帮多学习指导法、情境教学法等都是信息技术常用的教学方法，而微视频的出现，使得这些教学方法得到了很大的补充，提升了这些教学方法的成效，节省了教师的讲解和演示的时间，避免了教师过多的重复劳动。多个班重复的教学或者多个学生重复的指导，由于学生遗忘得快，教师讲解演示后可能还要多次讲多次演示，有了微视频，教师可以更多地去指导个别学生、去引导学生创新。教师的时间多了，学生自由学习的时间也多了。
新的课程教学要求，先学而后教，就是让学生先去发现问题，总结问题，尝试去解决问题，并能够将发现问题、分析问题、解决问题的过程道出来，即总结出自己的学习成果，教师主要是指示和评价，学生在课堂才是起到主导作用的。信息技术课堂教学中，学生通过自学，完成学习任务，教师更多的是去指导学生完成作品的方法，如何更好地实现自己作品的独特性、创造性。
3.微视频提高了学生自主学习的能力。信息技术课堂学习中，学生自主学习的能力和热情都不是很好，因为教师的讲演练，学生学得快忘得也快，学生如果遗忘、要么问学生要么问教师、或者自己花很多的时间自己去摸索，问同学和老师很可能会吃闭门羹，因为同学可能忙于完成自己的任务，教师可能指导很多学生忙不过来。而自己去摸索可能下课了也摸索不出来，这样会使学生失去兴趣和热情.从而不能够自主去学习。微视频的出现很好地解决了这个问题.当学生遇到难点时，直接就可以通过微视频来解决，微视频可以对难点进行精细展示，对细节进行再现，让学生学习有求必应，不至于车到山前没有路，既然学无障碍，学生自然愿意学，自然有热情、有兴趣，自主学习的能力自然就会提高。
总之，微视频解决了信息技术不同层次学生的学习要求，丰富了教师的教学策略，也为教师引出了很多新的课题，这些需要我们不断地去探索和研究。
