摘要：STEAM教育为劳动与技术课程提供了一种新角度，二者融合碰撞出别样的火花。本文强调跨学科整合，基于体验与实践，从“激发学生探究欲”、“创造个性化学习空间”、“優化课程结构”三个方面分析STEAM教育理念在劳技教学中的积极作用，并分享了“项目引领”、“‘微视频’学习”、“自主社团”三种教学尝试给劳技课堂带来的新奇变化。
关键词：STEAM教育理念；劳技；跨学科
中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）15-029-2
被誉为美国“素质教育”的STEAM教育近年来越来越受到我国教育界的关注。STEAM是一种新的教育理念，从意义上解释，是科学（Science）、技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）的缩写。STEAM教育理念的内涵在于重视学科整合，提高学生探究和解决实际问题的能力。
《劳动与技术课程纲要》指出：劳动与技术课程既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。以跨学科教育见长的STEAM教育恰似助力剂，它为劳技课程提供了一种新的角度。借鉴STEAM教育理念，在劳技教学中加强学科之间的相互融合，让学生在综合的环境中学习，鼓励他们大胆创新，引导学生在动手实践的过程中学会思考和创作，从探索中促进综合思维的养成，提升解决实际问题的能力。
STEAM教育与劳技课程标准二者理念兼容，从跨学科角度进行初中劳技课堂教学实践的探索，不仅可以使学生的劳技核心素养得到有效提升，而且能给劳技课堂带来新奇的变化。
一、STEAM教育理念在初中劳技教学中的积极作用
1.激发学生的探究欲，提高课堂教学效率
从本质上说，劳技教师的课堂任务不是教给学生多少技能操作的本领，而是教会他们在生活中应用技能的方法。要使学生看到所学的知识与技能在生产生活中得到应用，更能增强学生的学习动机，激发他们的探究欲。例如，“三球”涉及体育中考，学生桌椅下不时有体育用球的滚动，很是不便。因此笔者在《结艺——实用结》教学中，安排学生为自己编制一个“收球网袋”。这样的设计目的是解决学生的实际问题，他们的制作兴趣都很高，渔网结的教授也变得事半功倍。
STEAM教育理念引导教师走近学生的生活，了解学生的需求，更能激发学生的探究欲，促进学生学习的主动性，提高课堂教学效率。
2.创造个性化学习空间，促进学生思维改变
学生的生长环境发生了深刻的变化，学生的思想意识更加自主，个性特点更加鲜明，价值追求也更加多样化。
所谓的个性化的学习空间，就是给学生提供了一个可以让他们最大程度上发挥思考力，想象力以及创造力的学习空间。创造空间可以被运用在任何学科中来，其目的不仅仅是让学生用现有的资源来创造他们可以想象的东西，还要让学生的思维不受资源的影响，能够尽情地表达自己的创造力和想象力。例如，在《陶艺》教学中，对于“盘条成型的笔筒”制作，笔者有范品的操作示范即把泥球搓成泥条一圈圈盘绕上去成圆筒，但初中生有自身艺术审美能力，他们会提出质疑，设想要在功能不变的基础上让造型更加个性化，寻求创新。学生融入个人艺术审美，大胆设计，运用“盘条法”制作出了曲线型的、直线型的、斜拉式的、对称式的等造型别致、精彩纷呈的作品。
STEAM教学一般是在直接教学的基础教学上发展学生的创新能力，给他们创造个性化的学习空间，促进学生思维改变，将技能学习与个人需求结合起来，从中鼓励学生创造性地解决问题，发展综合能力。
3.优化劳技教学课程结构，培育综合型人才
STEAM教学与学科教学的关系可以概括为一种跨学科整合的思路。
STEAM教育理念旨在打破学科疆域，促进学生的创新思维和综合能力发展。劳技教学融合STEAM教育理念能够提升学生的技能实践综合能力。因此劳技教师在具体实践中会更加关注到教学课程结构，如教学活动的课时比例、教学设计内容统整等。教师会把STEAM的教学理念渗透到教学的各个环节中去，通过教学让学生获得持续发展的学习动机和锻炼，凝练学科核心素养，培育综合型人才。
二、STEAM教育理念在中学劳技教学中的探索实践
1.项目引领，设计开放性作业
笔者在融合STEAM理念的劳技教学中主要采取项目式教学方法，即让学生围绕一个具体的项目，以小组形式综合运用科学、技术、工程、艺术及数学等学科的知识，解决实际问题，自主亲历体验、探索创新的过程。
以开放性的作业为载体，可以让学生思维更开阔、思考更深入、技能运用更合理。在解决问题、完成项目任务的过程中，学生需要应用到多样工具、技术和表现方式，需要对制作材质的科学分析、美术的视觉艺术、操作工艺与数学测量等多种学科知识的整合。在学习的过程中，学生不仅能感受到探索创造带来的丰富情感，还能从创造实践中，提升创新思维能力，综合能力。
笔者通过对初一劳技教材项目二《纸艺制作》的深入解读，设计以“包装盒的制作”为教学项目，在教学中不仅要让学生掌握“山线”、“谷线”的切折的纸艺技术基本要领；同时结合数学的“三视图”知识，引导小组学生探究平面分解图的测量、绘制规律等；更会鼓励学生大胆拆解喜糖盒深入探究立体结构等。最后抛出作业要求——“设计一款我心仪包装盒”，学生脑洞大开，奇思妙想，他们会根据纸的厚薄、韧性、承重力等特点去有针对性的进行设计。学生设计制作出了很多精巧的作品，如翻盖式包装盒、分体式包装盒、抽屉式包装盒……有的学生还会主动邀请同学、老师对自己的设计方案进行可行性分析。
项目学习的过程就是STEAM教育理念在教学中的实践过程，它让学生在真实的世界和抽象的思维之间不断地建立起相互的关联，引导他们进行深入的思考和学习，开放性作业的设计让教学情境生活化，更有助于培养学生解决问题的能力和创新的能力，让他们获得有益终身的学习力和情感价值。
2.“微视频”学习，更新教学评价观
“微视频”，这里指的是以教学应用和自主学习为目的的教学短视频。它汇集了图、文、声、像等媒体优势，为学生提供了丰富的学习资料，满足他们个性化学习的需求。
它的应用颠覆了我们对传统教学的认识，让学生的视野更开阔，更能调动学生跨学科知识和技能的应用，极大的拓展了学生的学习空间，是学生学习力的一次大解放。如在初二《园艺》——水仙雕刻学习中，借助微视频“慢动作播放”不仅有利于突破雕刻技术难点；同时用延时拍摄的技法更好的展现雕刻水仙叶片、花葶梗致使弯曲的科学原理；通过水仙盆景欣赏，引导学生感受“水仙雕刻的艺术美”。微视频的应用有助于学生探究思维的培养，积极推动了学生的实践创作，改变了以往此类教学无从下手的窘境。
劳技教学倡导“做中学，学中做”。“微视频的应用”是STEAM教育理念融入劳技教学中的有益尝试，它让教师能更多的关注到教学中的细节，走近学生，关注生成，重视学生的过程性评价，把劳技教学的核心素养落到实处。
3.自主社团，搭建互动式平台
社团活动是课堂教学的延伸。自主社团给学生搭建了很好的互动式平台，能极大地满足学生个性发展的需求，有利于学生开阔视野，培养综合能力。如笔者指导的“POP纸艺社”中，社员们除了自主管理好社团日常活动外，他们也会自发组织一些集体活动，比如“衍纸系列作品展”、“爱心义卖”等，社员们集思广益，通过合作绘制“思维导图”、“智慧树”等方式，分享创意，展现社员不同的技术应用、艺术审美等，学生的个体兴趣差异和互动协作在社团活动中被充分尊重。
自主社团有助于让STEAM教育理念下真实生活的主题活动走近学生，全面提升学生综合解决问题的能力。
2020年3月，中共中央印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中强调要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求。STEAM理念就像一把钥匙，一把开启课堂教学改革大门的钥匙。教学理念决定教学行为，相信融合STEAM教育理念的初中劳技教学必能展现更新更强的生命力。
