摘要：随着现代教育教学的不断改革与快速发展，素质教育的脱颖而出，使得更多的教育工作者感到肩上的压力越来越重。“既要素质，又要质量”的确是教师们所面临的两大难题，但是，尽管如此，我们必须清晰的意识到教育教学的最终目的是全面提高学生素质，全面提高教育质量。
关键词：教师自身素质；教育教学质量
【中图分类号】G633.951【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）23-0237-01
素质教育理论是科学的，是现代经济发展与教育改革的必然产物，我们必须正确认识素质教育，如果说搞素质教育导致教学成绩下降了，则说明你对素质教育无论是在理解上、措施上还是自身素质上都存在问题。教师自身素质，从一定意义上说，教师的素质左右着学生素质的发展，要培养出有能力的学生，教师必须提高自身素质，积极参加教育、教学科研，充分感触一些教育理论和实践问题，不断摄取外界的新信息，并判断其价值，迅速将有用的信息内化为自身知识能力，并恰当地运用到教育教学中。一个高素质的教师还应是一个“多面手”，具有过硬的实验技能素质，健全的心理素质，以及对学生进行心理健康教育的知识和能力；应是思想解放，乐于接受新观念，敢于在教学中创新；具有使用现代化电教手段的素质，较高的文化素质和修养；更注重对与所教学科相关知识的摄取等。
1提高教师素质是实施素质教育的关键
论语中讲到，师者“传道、授业、解惑也”。第一是“德”，无德不能当教师。要热爱教育事业，热爱学生，做到“敬业”和“仁爱”。第二是“行”，你的行为要堪当学生的典范，要用良好的师表风范去影响、熏陶学生。第三要有学识，广征博采，厚积薄发，用渊博的学识、良好的学风教育培养学生。
教师的素质是由“德”与“能”构成。德，即教师的职业道德，这是教师素质的灵魂。“正已、敬业、爱生、奉献”是师德最基本的内容。教师的言行，道德行为不仅反映教师自身师德水平的高低，而且每时每刻对学生都有着潜在地影响。这种影响，包括教师的言行对学生的直接教育和教师的道德风范对学生的间接教育。这种直接和间接教育，自然会在学生的思想感情、意志品质、道德情感等方面产生相当大地影响。所以，教师应该严以律己，要求学生做的，教师必须首先做到。“正人先正已”，“正己”是师德的基础，不能正已，也就没有教师的道德，这就是所谓的“身正为范”。
“能”包含教师的文化素质和业务素质两方面。文化素质是构成教师素质的最基本的基础，如果一个教师没有较为丰富的文化知识，不仅对他的自身素质的提高产生不利地影响，而且也不可能胜任好“教书育人”的任务。这就是所谓的“学高为师”。就如今教师队伍的现状而言，高学历，低水平，有学历，无能力的现象仍然存在。尤其一些民转公教师，虽然他们后来通过各种途径提高了学历，但水平并没有明显地提高。一些小学语文教师解不了小学数学习题，一些小学数学教师不懂“集合”概念，胜任小学自然课的教师不多，原因是不懂一般的自然知识。一些学校在总结近年来教育教学质量有所提高的原因时，得出的结论竟是：“退掉了一些老教师，补充了一些新教师”。素质教育对教师的文化水平有着更高的要求，而文化素质低的教师，又怎能承担起实施素质教育的任务，不断加强文化知识的更新与补充，依然是教师队伍自身建设的一项长期任务。在当今物欲横流的世风下，部分教师守不住“师表”，没有了上进心，更缺乏责任心和师德，甚至有的教师利欲熏心，竟然做出有损教师形象，令世人唾骂的事情，在社会上造成很坏的影响。为此，严格的规章制度，必须制定并坚决执行。此举是为了让每一个教师知道，教好学生才是教师的本份，我们必须严格自控，努力提高才能得到社会和家长的信任与尊重。才能承担起实施素质教育的任务。
2学校要为教师创设自我提升的营地
改革开放，打开了中国的国门，使中国发生了翻天覆地、日新月异的巨变。今天，在经济腾飞，教育革新的大好形式下，学校何尝不可以打开校门，让教师走出去拿进来？参观学习，拜师纳友，校际交流，拓展教师视野，摄取外界信息，请专家为教师作专门讲座，借鉴先进的教育教学方法，以此提高教师自身素質。
学校的中心工作是教育教学。学校要把教学研究作为提高教学质量、全面推进素质教育的动力。教学的本质是什么？《人民教育》2003年3、4期《课堂教学的本质与好课评价问题》一文的作者是这样界定的：“现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程”。我们要多研究，多思考。学校要通过有效的各种不同形式的教研活动的开展，促进教师业务水平的发展。通过研讨，使教师真正掌握到哪种教学方法最好？哪种教学方法对于提高课堂教学效率和质量是最有效的？我们不能在新的教学方法还未完全弄明白，素质教育的本质还没有真正掌握的情况下就生搬硬套，那就成了“邯郸学步”。任何理论具体到丰富多样的教育教学实践中，效果是不一样的。因此我们要大力进行教学研究，探索并创造性地运用先进的教学方法，在提高我们教师素质的同时切实提高我们的教育教学质量。
3教师的自身努力更重要
在教育教学工作中，经常会听到这样的话题：“哎！真倒霉，今年又接到一个差班；这个班的学生真难教，太笨了，怎么讲也做不起；你看这学生写的字，简直要请考古专家来辨认了......”教师把一切的错、一切的不是都归功于运气和学生身上，却没有想想自身潜在的因素，这样的结果难道不是教师自身素质左右的结果吗？实践证明，没有教不好的学生，只有教不好的教师。教师的自身努力对于提高素质教育更重要。在教学工作中，很多教师还在吃老本，把备教案转化成了抄教案，没有真正的意义上去读懂教学大纲，熟悉教材，通晓教学参考书，掌握教材体系，了解知识特点以及充分利用教学参考书的说明加深对教材的理解和认识。学生又怎样在你的教育中成材，如此，又怎样谈素质教育？在一次教学“异分母相加减”的教研活动中，执教教师在引入课题时展示了这样一道题：“在折纸活动中，张涛用了一张纸的二分之一折一只小船，李刚用同样一张纸的四分之一折一只青蛙”。教师提出问题，学生讨论。（1）他们俩一共用了这张纸的几分之几？（2）张涛比李刚多（少）用了这张纸的几分之几？学生讨论后问题出来了，“同一张纸和同样一张纸”概念一样吗？他们俩一共用了这张纸的几分之几？又怎样计算？概念混淆？没有吃透教材，教师在执教中是模糊的，学生更是糊涂的。我们应该清楚地认识到，“应试教育”向素质教育转轨，必须实现两个“飞跃”：一是由单一的文化知识教学向大容量的综合知识传授方向的飞跃；二是由单纯的文化知识传授向各种能力培养方向的飞跃，为了实现这两个飞跃，教育工作者，尤其是教师的教育观念、教学思想、文化知识必须有所改变、有所提高。这样，才能在素质教育中提高教育教学质量，发展教育事业。
