第1篇：我国EMBA教育目标剖析
一、我国EMBA教育目标
EMBA（全称ExecutiveMasterofBusinessAdministration），高级管理人员工商管理硕士，1943年由美国芝加哥大学管理学院首创，并被全世界广泛效仿。2002年我国国务院学位委员会办公室正式下文（国务院学位办［2002］64号）批准北京大学等30所高等院校开展高级管理人员工商管理硕士（EMBA）专业学位教育工作。
我国EMBA教育是面向企业和政府经济管理部门高级管理人员的硕士层次的在职管理教育，其教育目标是培养具有良好的商业道德、具有较强开拓创新能力和领导能力、系统掌握现代管理知识和现代管理模式、具有国际经营战略头脑和总揽全局的决策能力，适应国际竞争需要的企业家和高级职业经理人。
二、我国EMBA办学院校的教育目标
根据国家EMBA教育总目标，我国各试点高校结合自己学校的文化、优势、特色和精神，对自己学校的EMBA教育目标作了清晰的定义，下面例举我国10所试点高校的EMBA教育目标。
三、我国EMBA教育目标剖析
根据我国EMBA教育总目标和各办学院校的教育目标，我们可以看出，EMBA教育在品德修养、知识结构、职业能力和情商等方面都提出要求，具体分析如下：
道德品质遵纪守法、诚实守信、回馈社会，具备现代社会所要求的良好道德和品格素养，是对EMBA人才的客观要求。因为，随着企业的经营活动和管理人事的加深，把盈利看作是企业唯一的目标是不行的，还要讲求人与人之间利益的平衡及企业与社会的平衡。企业不仅要处理好企业内部人员之间的关系，而且要认真履行社会责任，处理好和顾客、供应者、协作者、竟争者、政府、社区等各种利益之间的关系，在经济利益和社会效益之间达到恰当的平衡。企业讲求伦理首先要求其管理者本身必须具备较高的道德素养，管理者在其他方面有某些不足可以由他人来弥补，但品德修养则不能由别人来代替，而商业道德素养一旦丢失，就会给社会带来严重的不良影响。
知识结构现代企业管理是一项综合性、系统性很强的工程。它包括以决策机制为核心的现代化科学决策体系、以发展体制为核心的现代科技开发管理体系、以营销为核心的现代化市场经营管理体系、以激励机制为核心的现代劳动人事管理体系、以约束机制为核心的现代监督保障体系、以企业文化为核心的团队协作精神。如果没有较深厚的工商管理理论和方法论基础，就无法把握这样的管理系统。为了培养出高质量的管理人才，我国EMBA教育对人才的知识结构做如下规定：
第一，基础学科知识。宽厚坚实的工商管理学科基础知识和理论知识是EMBA人才知识结构的核心和主干部分，决定着EMBA知识结构的性质、目的和职业方向，体现着EMBA教育的综合性特点。具体内容包括：管理经济学、运营管理理论与实务、财务、会计原理与实务、行为科学和领导科学等。
第二，外语。外语是EMBA人才从事对外贸易、国际商务交流等国际工商管理活动必备的工具，同时也是学习涉外工商管理专业课程的工具和手段。在全球经济一体化中，熟悉了解别国尤其是发达国家的语言、习惯、习俗、礼仪等已是一种必备的技能和素质。
第三，计算机知识。互联网是当今信息的重要来源。对于其载体——计算机的一般知识、操作技术、计算机信息系统知识、网络技术应用等是EMBA学生必备的知识内容。
第四，实践性知识。务实性和职业性特点要求我国EMBA教学必须十分重视理论联系实际，加强实践性环节，包括参观国际、国内企业、社会调查研究、现场观摩等，增加企业管理经验。
第五，人文学科知识。EMBA教育应包括社会学、经济地理、国别经济文化、世界区域经济组织等人文知识。
高级管理人才的职业能力除了包括道德品质、知识结构外，还包括在此基础上的综合能力。
第一，管理创新能力。管理创新主要是按照现代企业制度的要求，创造一种新的有效整合、配置企业资源的形式，具体说来就是指对管理方法、手段、思想、体制等进行整体或细节的创新。创新能力是企业领导必备且最重要的管理能力，也是EMBA人才首先要培养和造就的能力。企业高层管理人员要不断创造和革新，或发明新工艺，或开发新产品，或开展生产流程再造，或推行企业资产重组等，出奇制胜才能击败竞争对手。许多成功事实都证明了创新能力对事业发展的重要作用。
第二，战略决策能力。决策是人们制定方案、选择方案并准备实施方案的活动，是提出问题、分析问题、解决问题的过程。对于一个企业来说，企业的目标和方针、产品开发和市场拓展、投资、主要领导人选、企业组织结构调整等方面的决策，都属于战略决策。它决定着企业的兴衰存亡，关系到企业的发展方向、发展规模和发展速度。企业高层管理人员必须具备高瞻远瞩、预见未来发展趋势的战略决策能力。
第三，经营管理能力。经营管理能力包括计划力、组织力、领导力和控制力。面对企业组织的日益复杂，高层管理人员必须具备较强的经营管理能力，善于计划、组织、协调、指导、控制，充分利用企业内部的各种资源来实现企业的战略决策目标，提高管理效率和经济效益。
第四，人际沟通和团队协作能力。现代企业，尤其是大中型企业，经济关系、人际关系复杂，经常会出现这样或那样的矛盾冲突，从而影响管理效率和经营目标的实现。这些矛盾和冲突大多源于企业内部各部门、上下级之间缺乏了解。因此，做好上下左右的沟通，创造良好的工作关系是高层管理人员至关重要的能力之一。高层管理人员应善于与下属沟通，争取部署的信赖，让自己的目标被下属所理解并形成共识，团结一致为实现企业的目标而努力。
第五，对人才的管理和培养能力。企业的管理者应该善于识别、发掘、培养和使用人才，用现代激励机制，建立一套赏罚公正分明的用人制度，并为员工所认可，充分调动员工工作的积极性。
第六，自我教育和完善的能力。自满是管理人员的大忌，任何人都应通过各种形式不断吸取新的知识、经验与教训，改进工作方法，以取得更大的成就。这种不断自我学习、自我激励、提高和完善自身的能力也是高层管理人员必备的。
情商高层管理人员还要具备特别强的自信心和坚韧的意志力。作为企业的高层，他们常常处于压力重重、竞争激烈的环境中。要想取得成功，首先要相信自己的能力，确信自己一定成功。一旦拥有这种强烈的愿望并形成一种信心，这种信心会转化成一种积极向上的感情激发潜意识来克服困难，进而帮助其获得事业的成就。作为企业高层管理人员，自信心是其创业之本。从心理学上看，意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。常常要承受各种风险和压力，没有百折不挠的意志往往会使事业半途而废。EMBA教育应注重培养学生独立性、坚定性、果断性等优秀的意志心理品质。
四、我国EMBA教育目标的特点
分析我国EMBA教育总目标，各EMBA办学院校的教育目标，以及EMBA教育目标的道德品质、知识结构、职业能力、情商的具体要求，总结出我国EMBA教育目标的特点：
第一，经济性。EMBA大多数学员是大中型企业的骨干人员，他们在一定程度上决定未来中国经济的发展。我国EMBA教育为他们系统学习管理知识、总结交流管理经验、全面提升管理能力提供平台，这对推动我国的企业改革，改善企业管理，提高我国企业的竞争力，使教育转化为生产力，具有重大且深远的意义。
第二，高层次性。现代企业管理是一项综合性、系统性很强的工程。对内要搞好经营管理，对外要理顺企业与政府、银行、行业内部等社会各界关系，在兼顾内外各方面利益的情况下，带领企业在市场竞争中处于优势，这样对管理者的要求很高。所以我国EMBA教育致力于培养企业管理者全面、综合的素质，包括高尚的道德品质、良好的情商、卓越的才能、广博的文化等。
第三，国际性。拓展国际视野是我国EMBA教育目标的重要组成部分。当前，世界经济迅速向全球化方向迈进，世界各国发展的一个重要特点，即国家经济、民资经济正在越来越快地转向世界经济，世界范围内的贸易往来、资金融通和技术转移的规模日益扩大，各国经济发展的相互依存加深，跨国公司的不断渗透、企业国际业务不断扩展已成为企业内外环境的主要成分。对于企业经营管理者，一方面要能够解决企业在经济全球化的大环境里所遇到的新问题，一方面要具备和提高经营现代化国际工商企业的运作能力。EMBA教育开拓学员的国际化视野，使其掌握国际规则，适应国际一体化是一种必然。
第四，通才性。终生从事一门专业的时代己经过去。科学技术发展的不断分化又趋于高度综合，市场经济条件下激烈的竟争和职业的变动，都要求高级专门人才要有广博的知识基础、多种能力素质，以加强对未来的适应性。EMBA教育旨在让学员适应各种社会形势和各种挑战，对每个行业、每种经济运作模式都能够适应并游刃有余。
作者：欧剑
第2篇：ＥＭＢＡ教育“ＣＥＯ与总裁”的经典培养模式
在经济全球化和中国加入WTO的背景下，迫切需要造就大批优秀的企业高级管理人才以适应全球经济竞争的挑战。二十一世纪的企业，不仅要求高层经理具有高瞻远瞩的决策能力，而且要求中层管理人员能够准确领悟高层管理人员的决策并采取适当的行动予以实施。
中国的管理教育正在面临着新的机遇和挑战。目前，社会上也有许多机构与学校开设了多种高级经理培训项目，但是由于各类项目良莠不齐，教学质量较难保证，远远不能满足中国大型企业高层管理人员的需求。继10年前中国开办工商管理硕士(MBA)教育，并积累了一定的办学经验后，中国的EMBA教育也在教育市场和经济形势的推动下，以及国家教育主管部门的努力下，揭开了面纱。
EMBA是英文ExectiveMasterofBusinessAdministration的缩写，是针对已经担任中层以上管理工作，并且具有承担更多管理责任潜力的企业中高层经理人员的工商管理硕士专业学位教育，一般称为高级经理人员工商管理硕士。它由美国芝加哥大学商学院于1943年首创，并在20世纪70年代和80年代在美国得到广泛效仿。由于美国的EM8A教育起步早、规模大，世界上其他国家和地区的EMBA教育多多少少都受到美国办学思想和模式的影响。因此，在我国即将正式开办EM8A教育的前夕，借鉴它们的办学经验，对我国开办EM8A项目的建设性建议，将是十分有意义的。
美国式EMBA教育
美国的EM8A教育虽然起步早，但是却是在近30年里蓬勃发展起来的。经济发展的需要始终是推动高等管理教育发展的动力。目前，美国有122个EMBA教育项目，就读的企业管理人员约日500名。美国的EMBA学生来自公营和私营的各类企业，学生平均入学年龄约为38岁，一般具有10年的管理工作经验，入学时年收入平均为78000美元，有约60％的学生得到公司的全部或部分资助。许多EM8A学生入学前就是跨国公司的高级经理，毕业之后，成为独当一面的CEO，CFO，或总裁。
正规MBA专业学位教育
美国的EMBA项目和所有美国其他学位教育一样，不受任何政府机构的控制，没有统一的要求与标准，因此在招生和各个教学环节上都存在着极大的差异，但是也有一个基本的共同点，那就是它们都是MBA学位教育。
从招生录取方式上看，各校都非常重视考察学员的综合素质，有规范的面试程序，审查十分严格，并特别重视企业的承诺。各校都特别重视学生的工作实践经验．平均工作年数一般都在10年以上，来自工作单位雇员人数少于100人的学生比例一般不超过25％。绝大多数学校要求学生的GMAT成绩，而且一般不设最低分数线，以保持一定的灵活性。芝加哥大学商学院在学员资格审定方面除了考察其知识基础外，还考察以下几个方面：第一，申请者所在企业是否认为他在该企业比较优秀且有发展前途；第二，申请者是否承担一定的管理职务，从而EMBA教育将对其未来的发展有所帮助；第三，申请者是否承诺在两年的学习过程中保证出勤并完成作业。申请材料中除了要求两份推荐信之外，还要求一份企业的资助说明信，要求企业在学费和时间安排上做出承诺。芝加哥大学商学院在工作年限和管理年限方面明确规定有十年以上经验，但是明确指出企业全资资助的申请者将得到优先考虑。
美国EMBA教育的典型是芝加哥大学商学院。
芝加哥大学商学院EMBA由于起步时间早，是EMBA项目的创始者，它的EM8A是通才教育，许多要求和MBA一样，强调“同MBA一样”，实际上是强调其享有世界声誉的MBA师资。芝加哥大学商学院是头一个有诺贝尔奖获得者执教的商学院，目前拥有5位诺贝尔奖获得者在其师资队伍，包括首先提出计算股权价值，推出股权市场的Merton等。所以，该校在美国的MBA项目的各种评比中始终名列前茅，MBA享有很高的声誉，因而让EMBA向MBA看齐，应当具有极好的品牌效应。在课程设置方面，芝加哥大学商学院的核心课程的划分更加细致，主题更加突出，更像培训课程，而且课程的名称也似乎比较适合高级管理人员的口味，听上去更加实用，显得更加具体细化和灵活，对企业中高层管理人员更具有吸引力。而沃顿商学院的核心课程确实与大多数MBA项目的课程设计相差无几。
虽然芝加哥大学商学院的MBA与EM8A项目都名列榜首，但实际上两个项目的评估标准是不同的。在EM8A项目排名榜上无名的，包括一些较有名气的学校，如哈佛、斯坦佛、麻省理工，因为它们都没有开展EMBA项目。
高学费与高薪酬
美国务学校EMBA学费的标准差别很大，比MBA学费高出许多。由于EM8A项目发展相对较新，而学员的年龄与层次较高，课程内容与设计都有别于MBA项目。往往EMBA项目的课堂人数只有30-80人左右，而MBA的课堂可以达到上百人。EM8A项目注重海外学习与企业参观部分，这也无形中提高了学习成本。美国《商业周刊》评出的2002年排名前20位的EM8A项目中，奥斯汀得克萨斯大学EMBA的学费总额是62000美元，MBA的学费却是30000美元；芝加哥大学商学院EMBA的学费则高达10万美元，MBA的学费是57000美元。然而值得注意的是：排名前10位的EMBA的院校，他们都位于中心城市，如纽约、芝加哥、费城与伦敦。
根据2001年《金融时报》的调查，沃顿商学院的EMBA学生，入学时年龄38岁左右。从入学到毕业五年内，薪金上涨11．6％，达到年薪20万美金以上。而沃顿商学院的MBA兼读学生，入学时年龄2日岁左右，三年毕业后，薪金平均为16．3万美金。
在欧洲，伦敦商学院也显示出同样模式。他们的MBA学生毕业五年后的年薪平均上涨160％，约为11．4万美金，而伦敦商学院的EMBA毕业生三年后年薪上涨136％，平均约为15万美金。
从调查中还显示，美国商学院EMBA毕业生五年后大约有50％都留在原公司，而在欧洲商学院的EMBA毕业生五年后有62％离开了原来任职的公司。
强调国际化
国际化进程是许多排名前列商学院的强调的重点。芝加哥大学商学院EMBA项目就非常强调国际化，并且融入他的课程设置之中。他的EM8A的宣传口号是：“三大校区，三大洲，一个独一无二的机会(ThreeCampusThreeContinentsOneUniqueOpportunitY)”。要求学员参与在美洲、欧洲、亚洲三个校区的学习。芝加哥大学商学院EMBA项目在三大洲的校区同时招收学员，学生来自于美洲、亚洲、南美洲、澳洲、欧洲、非洲等各大洲，代表着各行各业，其校友资源遍布世界各地，4500个EMBA毕业生形成了一个紧密的校友网络，分布在世界上各大公司的高级管理阶层。
一般排名前列的EMBA项目都有较高的国际化内容。如伦敦经济学院与哥伦比亚大学合作共同培养EMBA．学费近10万美金。杜克大学富科商学院的全球EMBA项目就要求学员有一定时间跨洲学习。
中国EMBA教育的本土化之路
背景
从目前情况看，我国企业的中高层管理人员许多虽接受过高等教育，但尚没有接受系统的工商管理教育。面对中国加入WTO、面临全球化竞争的挑战，企业的高层管理人员迫切需要系统地学习新的管理知识，提高管理能力。由于这些高层管理人员一般都在企业中担负重要职务，难以适应现有的MBA教育项目在入学考试和课程安排等方面的要求。现有的MBA教育项目在教学内容、授课方式和学生构成等方面也不能适应高层管理人员的学习要求。虽然目前市场上以及许多经济管理院校都已经开办工商管理培训课程，对企业中高层管理人员进行短期培训，但是这种培训多以某一主题为核心内容，很难提供系统化和全面的知识体系。在我国开办EM8A教育将为企业中管理人员提供一个系统学习新管理知识，总结交流管理经验，全面提升管理能力的机会。这对推动我国的企业改革，改善企业管理，提高我国企业的国际竞争力具有重大且深远的意义。
目标市场
我国EMBA教育的目标市场应不仅包含那些长期从事企业管理、以前没有机会、一直渴望系统地学习管理知识、更新管理理念、提高管理水平的企业中高层管理人员，还包括那些早已获得MBA学位或博士学位的，但是经过一定时间的实践之后，希望有机会再次学习和提高(即所谓“充电”)的人士。中国的国有企业数目众多，还有发展迅速、数量巨大的民营和外资企业，这些企业将为我国的EM8A项目提供大量具有长期管理经验的生源。
我国EMBA项目的办学地点应当设立在大城市或大城市附近。大城市周围经济发达，有数量众多的各类企业、金融机构、事务所、政府机构和学术单位，为EMBA项目提供了大量的优质生源和师资。同时大城市交通便利，便于学生和教师往返于繁忙的工作之间。我国MBA项目发展较好的院校一般都位于北京、上海与广州等政治、经济发达的中心城市，如北大、清华、复旦、中山等。
招生考试
EMBA学生应该具有本科或者大专以上学历。入学不宜采用与MBA类似的全国统一的入学资格考试，最好由各招生院校自行决定如何对报名者进行文化知识与基本素质方面的考察。面试是应当提倡的资格审定步骤之一，而且可以采取沃顿全年接受面试预约的做法，采取分散面试的方式。这样做有两个女子处：第一，分散面试分散了工作量，对日常工作不会产生太大的冲击，第二，由于工作量的分散，就使得面试得以由少量有面试经验的人主持，容易把握标准，具有更好的可比性。面试的主考官最好有一部分是企业的高级经理或总裁担任，以保证面试的客观性与公平性。
课程设计
EM8A的课程应当更侧重理论与实际的结合。在基本技能方面，应该包含数量决策方法(包括不确定情况下的决策)和会计等“硬”技能，也应当包含管理沟通、团队建设和领导能力等“软”技能。在知识基础方面，应当开设有关微观经济学、组织行为学、企业经营相关法律和社会政策环境等课程。在这些基础上，还应该开设公司理财、营销管理、人力资源管理、战略管理、运作管理等必修课程。选修课应当根据学校的教学研究资源优势和EMBA项目的特点来决定。
师资聘任
师资聘任方面．比较美国MBA项目与EMBA项目的排名不难看出，评价好的EMBA一般都是MBA排名高的学校，说明拥有一个高质量的MBA项目将对建设高水平的EMBA项目有相当重要的影响。从美国的实际情况看．大多数教授EM8A课程的教授也从事MBA教学，但不是所有从事MBA教学的教授都能够胜任EMBA的要求。这是因为EM8A学生丰富的实际经验必然提高了对任课教师的要求，如果教师对管理的实际问题没有一定的了解，只会照本宣科，一定无法胜任EM8A的教学。从企业界聘请兼职教授担任EM8A课程授课教师是很多美国EM8A项目的常见的做法。这样的兼职教授一般都深受EM8A学生的欢迎和喜爱。所以．开设EMBA项目的院校必须选派有深厚理论功底和一定实践经验、对企业有比较深入了解的高水平的教师为EMBA学生上课。他们不仅应当对EMBA学生的需求有深入的了解，还应当在引导和启发学生思路、有效地层开讨论方面非常有经验。应当聘请具有MBA学位或硕士、博士学位，对某一管理领域有深入研究和应用的成功企业家或校外专家为EMBA学生开设该领域的部分选修课。试点初期应当尽量多地聘请国外有EM8A教学经验的教授为EM8A开设部分课程。这样做既可以快速引进国外先进的教学内容和手段，让我们的学生不出国门也能受到世界一流教授的教诲，同时是提高师资水平的有效手段。
此外，EM8A院校应当重视与企业的关系，因为学生能否顺利完成学业，是与企业的支持和理解分不开的，学校在吸收新学员的时候，就应当得到企业对学生在工作和时间安排上的承诺，而学校也应当尽力配合企业，争取在学生完成学业的时候，能够回到原企业发挥作用。
总之，在我国开始试办EMBA教育的初期，同国外开办EMBA项目有经验并取得了显著成果的商学院合作，提供必要的师资和管理模式，从而培养自己的教师队伍，是非常必要的。不论从企业、学生和商学院的角度，EMBA都是一个高投入的教育项目。只有保证了高投入才能保证项目的高质量，才能真正为我国的企业面对二个一世纪的挑战，培养出一批骨干人才。从商学院来说，只有采取严肃认真的态度办学，精心设计教学计划，精心选拔师资队伍，精心组织好课内外的各个教学环节，精心提供高质量的服务，才能保证EMBA教育在我国的长久生命力。
作者：杨艾琳
第3篇：ＥＭＢＡ教育亟待解决的两个问题
美国前20名的商学院，基本是每年招一个班，平均每年录取EMBA的人数在50人左右；而国内有知名度的院校在2002和2003年每年可招生200到300人。如此高速的发展步伐，难免会出现问题。尤其是以下两个问题，值得有关部门和从事EMBA教育的院校领导重视解决。
问题之一：洋教授走马观花
有些洋教授在本国不合格教EMBA，但到中国来成了“香芋头”！表现最明显的是，不少院校聘请了国外的经济学专业的教授来教我们的EMBA课程，有的甚至打出“诺贝尔经济学奖教授”的头衔，业内有人戏称这是“经济学MBA专业”。
EMBA课程体系中当然有关于宏观和微观经济学的内容，但最多一门课，国际上多数EMBA的经济学课程归在“决策经济学”或“管理经济学”里。哈佛商学院索性不设专门的经济学课程，而用一门叫BGIE（企业、政府、和国际经济）的综合课来完成。在哈佛大学和麻省理工学院，经济系和商学院是截然分开的。
并不是说经济学背景的教授不合格教EMBA，事实上许多商学院教授是有经济学博士学位的。但教授EMBA课程，教授必须要做更贴近企业或行业的研究和教学训练，决不可带着纯粹经济学家的脑袋向企业家门指手画脚。
问题之二：重复建设和缺乏有效竞争
随便打开一份财经类报纸，以同一所名校身份出现的各类MBA、iMBA、EMBA项目着实让人不解该大学到底有多少所商学院。
其实这是一个很有代表性的现象：一所大学不同院系或部门，都在争抢办MBA教育项目，尤其是那些具有高知名度的大学。本来大学品牌是一个宝贵的资产（国有资产），但在国内现有体制下，过多对这块资产的分割和短期效益的利用，而不重视从教学质量和大学品牌的长期生命力出发，最终将很难建立我国自己的世界级MBA、EMBA教育项目。无论美国还是欧洲，每所大学只有一个商学院、每个商学院只有一个EMBA项目。
从另一个方面看，30所允许开设EMBA学位项目的大学中出现了“几家欢喜几家愁”现象。一些学校没有足够的生源开不了班，但照样可以持有办学牌照或资格。国内没有一所纯粹私立或纯粹国外商学院开设的EMBA项目，这恰恰为象上海的中欧、长江商学院等提供了发展的空间。
教育部和国务院学位办定期对MBA教学质量做评估，这是十分重要的一环。然而，引进国际权威评估机构、允许民间机构参与评估势不可挡，因为市场经济的大潮会把开设MBA、EMBA的院校洗刷得水落石出。
