一、知识可视化和语言知识可视化
知识可视化是基于数据可视化和信息可视化发展而来，是通过视觉表征手段来实现知识传播（Eppler&Burkard，2004），因此，知识可视化指的是把认知知识制成能够直接作用于人的感官的外在表现形式，即形成用于传递和表达复杂知识的图解手段。
根据现代认知心理学对知识的分类，目前认可度最高的是GagneR.M.和AndersonJ.R.等人提出的知识分类，Anderson在Gagne研究基础上将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指学习者有意识的提取线索后能够直接加以回忆描述的知识，知识的输入和输出状态基本相同，因此是静态的，具有显性的特征，易于进行外部表征；程序性知识是指学习者没有有意识地提取线索，借助学习过程间接推论其存在的无法直接表达出来的知识，因此具有隐形的特征。一般来说，语言知识中语音、词汇、语法、句法等语言结构类知识属于陈述性知识，具有显性特征；而根据交际情景来判断，准确运用语言所具备的语用知识属于程序性知识，具有隐形特征。对语言知识进行恰当的可视化表征能够促进显性的语言结构知识更为有效的传递，促进隐形的语用知识外显化，降低理解难度，从而优化学习效果。
二、语言知识可视化表征手段及其在基础法语教学中的应用
實现语言知识可视化的基本途径就是对其进行视觉表征。视觉表征形式包括各种图形图像手段（Eppler&Burkard，2004），即运用文字与图形相结合来表征知识，常见的可视化工具有：概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图[1]。赵国庆先生在《知识可视化2004定义的分析与修订》（2009）一文中提出以数字技术为支持的知识动画也应属于知识表征形式[2]。具体使用哪种或哪几种表征手段来达到知识的有效传递应根据学习内容特点加以考量。下面以基础法语教学中的语言结构知识及语用知识教学为例探讨图形、图片、动画和影像表征手段的应用。
（一）法语语言结构知识
1.图形表征
图形是指由轮廓线条绘制成的画面，可包含直线、圆、曲线、矩形和图表等。J.D.Novak提出的概念地图是一种表征知识的工具，它把与某主题相关的概念放入图形中，用线将其连接，线上表明概念之间的关系。这种表征手段的优点在于能清晰地表征整个知识体系的结构，让学习者对众多纷繁复杂的概念及其之间的关系一目了然。
基础法语教学中共涉及11种直陈式时态，对于母语为中文的初学者来说，这是一个相当复杂的时态系统，要记住这些时态已是不易，更不用说要理清各个时态之间的关系。传统的法语课堂教学都是以教材为基础，用文字分别讲述各个时态，没有把它们整合成一个体系展示给学习者，导致学习者对时态之间关系的把握不够深入，从而影响使用的准确性。概念地图表征手段在法语时态讲解中的应用便能克服以上弊端，不仅能以地图的形式简化学习者对11种时态的记忆，而且能以更为直观地方式帮助学习者理清它们之间的关系，对各个时态进行比较、分析，构筑一个完整的时态体系。如图1所示。
2.图片表征
图片表征是指用图形、图像等平面媒介来传递信息，通常是由数字设备拍摄的实际场景画面构成。相对语言文字而言，图片传递信息更具体、更形象、更直观，无需过多解释便能把事物简单完整地表现出来，提高信息传递效果。根据现代认知主义学习理论，学习是通过改变一个完形来形成另一个完形，把先前习得的抽象认知、规律应用于新的具体情境，解决问题，形成新的认知，也就是通过迁移习得新的知识。这种抽象的、经验性的、直觉性的认知往往属于隐形知识，鉴于隐形知识很难用言语表达清楚，它的传递若仅凭语言文字来表征，效果必然不甚理想；而如果运用图片来表征，新的视觉刺激一下子就能激发先前的经验体会，促进隐形知识的外显化。
在基础法语的词汇讲解中，许多抽象概念词汇如果用文字来讲解，不仅费时费力而且效果不佳，但如果配以图片就能轻而易举地展现词汇的含义。但是，在运用图片时应该根据具体应用情景采用恰当方式：据研究表明，彩色图片的使用往往比黑白图片效果更佳；对于成年人来说，图片越简单明晰越有助于表征特定概念，而过多的修饰反而会扰乱学习者的注意力和判断力；某些词汇含义的准确表达可以通过图片对比来实现，例如，讲解词汇gros，se（胖的），用一组对比图比一张图片效果更佳：如图2所示。
然而，由于词往往存在一词多义的现象，一个词在其本义（有文字形体可考的词的最早的意义）的基础上还会衍生出多种引申义，词的引申义情况更复杂，有的离本义较近为近引申，有的由近引申再作引申为远引申，因此，用静态的图片表征基础法语中词的本义是比较有效的手段，但却不适合用来讲解词的引申义。例如：grand，e这个词，可以用图片来表征它的本义“高大”，但不适合用图片来表征它的引申义“伟大”等。
3.动画表征
二语习得中要有正确的语言输出（output）首先要有足够的、正确的语言输入（input）。由于受母语干扰，学习者往往会在新语言习得中产生语言负迁移，因此，强化二语的正确输入显得尤为重要。SharwoodSmith于1991年提出了“输入强化”定义，输入强化指“所有试图通过增强输入材料中目的语形式的显性度以达到吸引学习者注意的教学手段”[3]，通过输入强化可以使学习者特别关注那些目的学习内容。输入强化的重要手段之一就是書面强化，即使用各种方法来凸显学习目标，例如：加粗字体、斜体字、下划线、改变颜色等。数字化时代的到来使书面强化手段得到进一步丰富：教师在课堂教学中不仅可以在课件中通过改变字体等强化输入，还能运用动画效果。动画从本质上来说就是一种非实拍所得的活动影像，由于是动态的，较之于静态的表征方式更具夸张性，更具表现力，因此也更能抓住人的眼球。数字化时代的课件动画已不仅仅局限于ppt等软件中制作的动画，还可以把难以掌握的教学内容制作成动画游戏，如：2011年成立于挪威的Kahoot开发的游戏化学习软件通过在学习过程中加入游戏元素使那些枯燥的学习内容变得有趣。
对于法语初学者来说，动词变位是最繁琐、最枯燥的部分之一，因为动词词尾需随人称、时态及语态进行变化，不仅形式繁多而且相似度高。在传统课堂中这一部分只能通过学生反复的记忆和大量的练习来完成，且往往效果并不理想。但是如果把这部分教学内容设计成游戏，通过拖拽动画游戏来凸显动词变位词尾，不仅能提高学生记忆效果而且能提高学习兴趣，如图3所示。
（二）法语语言程序性知识
影像表征：
语言学习中语言结构知识与语言程序性知识相互依存、缺一不可：语言结构知识是语言运用的基础，而语言程序性知识能确保语言的准确使用。然而，语言程序性知识的传递往往构成教学的难点，因为二语习得通常在非自然语言环境中进行，而语言程序性知识又属于隐性知识，不像语言结构知识那样易于表征。缺少真实语境的语言学习中，即使学生对语言结构知识掌握得非常到位，也仍然会因为语用知识的缺乏而无法准确理解或使用语言。而影像表征的最大优势就在于通过视频可以再现真实语境，可以利用人的视觉系统使学习者直接获取视频信息尤其是语言中的隐形信息，具有直观性，因此是传递语言程序性知识的有效手段。例如：法国人经常说的C'estlavie这句话，从文本上看只是“这就是生活”的意思，然而，放入真实语境，这句话就有不同的解释了：如果语境中谈及的是积极欢快的事，那就寓意着“生活是多么美好啊”；相反，如果用在较为消极的事情上，那么往往用于自我安慰和解嘲，鼓励自己或他人遇到困难要坦然面对生活，即“生活本就是这样”的意思。运用视频手段来讲解类似知识便能轻而易举地使学生掌握其中隐含的语用知识，达到事半功倍的效果。可见，影像表征在传递语言程序性知识方面的效能是其他表征方式所不可及的。
三、结束语
据心理学家Treicher研究表明，人类在接受信息过程中，通过视觉捕捉的信息达到83%，可见，视觉学习是完成学习任务最主要的途径，因此，改善学习内容的视觉表征形式，提高视觉信息传递效果就显得尤为重要；而传统法语课堂给学习者提供的学习素材多以文本表征形式出现，以黑白教材印刷品为主，这种单一、线性、枯燥的表征形式与语言教学的应用性目标不相符。图像化时代的到来给法语教学带来了新的契机，利用数字化手段我们可以创建一个立体的、全方位的表征体系，改善传统教学方式，从而优化教学效果。
参考文献
[1]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，2005，2（11）：25-27.
[2]赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究，2009（3）：17.
[3]徐建.二语习得输入强化理论及国内外研究综述[J].漯河职业技术学院学报，2014，1（13）：162.
[4]马歇尔麦克卢汉.理解媒介——论人的延伸[M].何道宽译.北京：商务印书馆，2001.
[5]何秋琳，张立春.视觉学习研究进展[J].开放教育研究，2011，8（17）：162.
[6]何高大.二语习得视觉化研究的几个关键问题[J].外语电化教学，2014（1）.
[7]苏建红.二语习得中显性知识与隐性知识关系的实证研究[J].外语与外语教学，2012（1）.
作者：贾琼
