随着“课标”的推行，学生在课堂上充当“知识容器”的“满堂静”现象是一去不复返了。但我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成“浅”思考，满堂“动”了。课堂上“蜂飞蝶舞”，煞是热闹，主要表现为：课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等。这样一来，学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下，课堂呈现的是虚张声势的表面繁荣：一堂课上完，文本的“天空”没有留下任何痕迹，学生成了课堂的匆匆过客，坐着缆车看风景，没有真正的提升和体验。
“课标”指出：“阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”所以，我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维，往往是在静态下进行的。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中，用心体味和领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。
静读
静读是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
首先，阅读是读者和文本对话的过程。要对话，首先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默读。
其次，语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意。
再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。
通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常见问题，发现文章中难以解决的问题，为之后的动态读和其他活动做准备，这样更符合学生的认知规律。
余秋雨说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”我们的语文课堂教学，习惯于从大声诵读课文开始，而开课就大声诵读，容易受他人的影响，不利于形成个性化的审美体验。
在上《沉船之前》一课时，一位老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。在这一过程中，针掉在地上都能听见，老师静静地巡视，及时了解学情，除了进行阅读方法指导外，不说一句话。等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容并说出最感动的镜头。经过充分的静读之后，学生回答问题的准确率很高，课堂气氛一下子就被调动了起来。
凝听
凝听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。
静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，便能更深入地领会文本的意境。
一位王姓老师教学《散步》，在导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，把全文朗读了一遍。温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵。课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，不少学生眼角都湿润了。一旦产生了共鸣，学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然融合了。
潜思
潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。在此过程中，教师最好不要作提示。因为提示很可能形成学生对教师的依赖，久而久之就容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂，是课堂高潮产生前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解，“山重水复疑无路”，到突然灵光一闪，“柳暗花明又一村”，这该是多么的幸福啊!
余映潮老师执教《济南的冬天》，在“文意理解”板块中设计了这样的主问题：“‘宝地’‘温晴’‘奇迹’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’这几个词语和短语，哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点?”接着，他“请同学们沉思默想找答案，然后再三人一组讨论”。余老师给了学生四分钟左右的时间，让学生静静地看书，课堂静悄悄的，在总共只有四十五分钟的课堂时间中，四分钟时间显得很长很长，听课的老师们都为余老师捏了一把汗：这样不会导致冷场吧?事实证明，老师们的担心是多余的——在学生看完课文之后，余老师开始让学生讨论、交流、阐述、争辩。学生们开始还有点害羞，但在余老师的引导下，渐渐放开了胆子，大声答问。一时间，课堂气氛相当热烈，和刚才的“静“形成了强烈的反差，自然形成了课堂的一个高潮。
静写
静写是学生在课堂上动笔思考的过程，它可以是组织问题答案的过程——语言是思维的工具，想不清楚时，可以写下来，通过写来理顺思维，并且使思维走向深入;也可以是进行语言训练的过程——课本是语言训练的蓝本，是一座语言的宝库，好的老师会利用课堂活动的机会，让学生实实在在地练笔，表达他们最真切的感受，在学生还没有写好之前决不提问。
一位胡姓老师教学《夏》，第四个板块是“我积我写”，她示范着从课文中撷取了一些词语，加上自己的思考写成了一首诗：“夏，是金黄的/你看那火红的太阳/你瞧那翻滚的麦浪/你闻那诱人的香味/承载着收获的希望。”随后，胡老师设计了这样的练笔：“这首诗第一句先写夏的特点，我们还可以说夏是什么?要具体描写夏景，关键词句要来自课文，景物要与特点相吻合;最后一句总结全诗，点出主旨。”要求学生根据自己对课文的领悟，联系自己的生活体验，利用课上积累的一些美词佳句，练习写诗。
胡老师安排四分钟的时间让学生写，课堂很静，老师耐心地巡视，不时与学生低语。学生安静地写，思维的泉水在纸上汩汩地流淌……
以下是学生静写后的回答：
生1：夏，是热烈的/你看那密密的厚发/你瞧那黛色的长墙/你听那长吟的蝉鸣/积蓄成磅礴之势。
生2：夏，是蓬勃的/你看那挑着绿叶的棉苗/你瞧那匍匐前进的瓜秧/你摸那举着喇叭筒的高粱/托起金秋的臂膀。
生3：夏，是急促的/你看那弯腰挥镰的农民/你瞧那浇水施肥的身影/你听那“快打、快打”的催促/换来黄金的季节。
一个短小的静写活动，提升了学生的阅读、积累、感悟和仿写的能力。
默想
默想主要指联想和想象，是在默读的基础上进行的无声的意蕴探求。教师在课堂上适当留出“空白”，给学生以思考的余地，让学生在充分研读文本的基础上“寂然凝虑，思接千载”，“精骛八极，神游万仞”，充分地联想和想象。语文是形象的艺术，所以我们一定要给学生营造“片刻的宁静”，给学生插上想象和联想的翅膀，从而让平面的文字符号在学生头脑中变成立体的图像，让抽象的文字作品变成具体的形象。只有让学生融入自己的理解，结合自己的人生体验进行再加工和再思考，学生才能真正产生属于自己的人生体验，从而更深入地鉴赏文本的写作艺术，更深刻地领会冰冷的变字后面作者的情感与志向。
一位王姓老师上《沁园春·雪》，她的课堂第二板块“品壮美雪景”是这样安排的：
师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷(板书：自然画卷)，可谓“诗中有画”。现在请大家闭上眼睛，想象一下诗人给我们描绘的画面。要注意的是，描绘不等于翻译，要加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，必须生动形象。
(生闭眼默想，师巡视)
生1：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城，仿佛在洁白的棉被中睡着了，又好像是一条银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，因这迷人的景色而陶醉了。
师：你运用了比喻和拟人的修辞手法，尤其是把长城比喻成随时起飞的银龙，很有气势!
生2：好一场漫天大雪!天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，连黄河也被大雪冰封不再奔流了。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。但刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇;高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然，但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。
师：好美的排比句!好精彩的语言!好壮阔的景色!不仅诗中有画，而且景中有情，蕴藏在字里行间的，是诗人对壮丽山河的热爱。
王老师通过让学生想象和联想诗中的画面，达到了体悟诗中意境和情感的目的，收到了很好的教学效果。所以说，与其用课件来展示文本中的画面，还不如启发学生，让他们透过抽象的文字，大胆地联想和想象，因为语言文字中的丰富意蕴和情味，是难以全用语言表达出来的，语言在形象面前是十分苍白的。
静悟
静悟是教师在教学进行到一定的深度后，引导学生用心与文本对话的过程。课堂就是一个师生、生生、个体与文本及作者对话的过程，师生的对话，生生的对话，最终都要回归到个体与文本的对话上来。在文本解读进行到一定程度后，教师应引导学生静下心来咀嚼、品读、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈点勾画，并随时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想，此时最忌暗示式的引导。
余映潮老师在《游记的几种基本构思技巧》这堂课上，精选了《颐和园》《观潮》《山海关》和《三亚落日》四篇文章，从不同角度来教授写作游记的技巧。他不是直接演绎游记的写法，而是让学生读美文，学作文，对四则游记文本材料进行研读提炼。余老师营造积极的学习氛围，让学生进入语言训练的状态。每看一则材料，他都是先让学生在动态的“发现”中“顿悟”。当学生还是不能发现时，他微笑道：“再回过头看看例文，体会这篇游记的方法技巧。”这时的课堂很静。学生反复研读例文后，纷纷举手回答。就是在这反复的研读与体悟中，学生领会了从游记写作“整体构思”到“段落写作”等方面的技巧。
希望“静”成为语文课堂永不消失的风景!
