通过对近6年北京高考化学试题的对比分析，发现2015年、2016年试题较往年的突出变化为关注文化认同和科技前沿，加强了化学核心思想方法、思维历程和创新能力的考查力度，试题的呈现不但体现了教育教学改革的精神，而且渗透传统文化和民族意识的培养、承载时代发展和科技成果的影响，外显学科核心思想方法的表达、加强了学科思维历程和创新能力的考查。
近年来教育教学改革的力度和步伐逐年增大，正悄然影响着每个人的生活。教育改革的战略主题是坚持以人为本、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展，作为一个国家的系统工程，这场变革将决定着整个民族的发展和未来。2016年教育改革将要实现突破的六大方向中明确提出中高考的改革方向：“考试越来越体现‘实’与‘活’”，这一方向的变化在2015年、2016年北京高考化学命题中已有所体现，试题突出了基础知识和科学素养并重的新课程理念，彰显灵活创新的特色，更加重视对学科核心素养、观念和价值的考查。中高考改革在一定程度上是教育教学改革的航标，将引导教师发掘适宜学生素养培养和能力发展的教学内容，将促成学生改变原有的学习方式。下面通过例析2015年、2016年北京高考化学试题的变化，来看教育教学改革背景下化学教学的发展。
一、渗透传统文化和民族意识的培养
试题首次选用古代科技的应用原理为问题情境。
如2016年试题7. 下列中草药煎制步骤中，属于过滤操作的是
试题首次选用中国学者的人名反应为应用信息。
如2015年试题26：“张-烯炔环异构化反应”被Name Reactions收录。该反应可高效构筑五元环状化合物……
在科学史上，中国有许多重大发明，对世界做出重大贡献的分别有：造纸、火药、中药学、炼铜、炼铁、炼钢、陶瓷、首次人工合成蛋白质等。教育的目的对于一个民族来说非常重要的是认同与传承，试题能够以此为着眼点，兼顾了历史与现代科技中我国的突出贡献，不但对于考生是激励，对于教学更是起到了引导的作用。学生文化素养的提高，依靠的是民族精神的传承与弘扬，该立意充分体现了传统文化和民族意识的培养贯穿于化学学习过程的始终，因此教学中需要始终渗透传统文化和民族意识的培养，才能真正做到化学教育是民族的教育。
二、承载时代发展和科技成果的影响
以2015年北京高考化学整套试题为例，试题素材选用众多紧扣时代科技发展的成果作为素材背景，如：
试题9.最新报道：科学家首次用X射线激光技术观察到CO与O在催化剂表面形成化学键的过程……
试题10.合成导电高分子材料PPV的反应……
试题26.氢能是一种极具发展潜力的清洁能源。以太阳能为热源，热化学硫碘循环分解水是一种高效、无污染的制氢方法。其反应过程如下图所示……
试题27.研究CO2在海洋中的转移和归宿，是当今海洋科学研究的前沿领域……
试题均紧密结合基础化学知识和基本原理的应用进行了多维度的考查，一方面帮助师生了解到即使最新科技前沿也并非遥不可及，引导化学教学关注科技发展，立足培养学生的科学素养;另一方面引导学生感受化学学习和研究的社会价值，激发学生探索未知的兴趣。
很多教师会认为科技前沿离学生现有的认知太远，试题的呈现很好地纠正了化学教学中存在的这种偏颇认识，很多事情不是有了希望才做，而是做了才有希望。学习的目的不光是习得，更有发展和创新。试题的考查表明，日常化学教学的过程可以承载时代发展和科技成果的影响，只要选好应用基本知识和基本原理的视角，这一学习过程就可以转化为应用所学解读未知的过程，让化学教育可以站在一个比较高的起点上来唤醒学生对未来的渴望，这样的化学教育才是发展的教育。
三、外显学科核心思想方法的表达
对化学思想方法的考查是检测考生化学科学素养水平的重要手段。中学阶段，化学思想方法的学习渗透在化学知识学习的过程中，比如物质变化是有条件的，物质结构决定性质，定性与定量、宏观与微观、量变与质变等，理解并运用化学思想方法来解决实际问题是学生形成化学学科特质关键能力的重要过程。
2015年北京的高考化学试题进一步外显了学科核心思想方法的考查。
如试题27的(3)海水中溶解无机碳占海水总碳的95%以上，其准确测量是研究海洋碳循环的基础。溶于海水的主要以4种无机碳形式存在，其中占95%。测量溶解无机碳，可采用如下方法：
①气提、吸收CO2。用N2从酸化后的海水中吹出CO2并用碱液吸收(装置示意图如下)。将虚线框中的装置补充完整并标出所用试剂。
对于该问的回答考生需要读取出海水目前“未酸化”、海水酸化后才能用N2吹出CO2，即理解“酸化”的含义;需要联系以往学习中实验室制备CO2的实验模型，根据该问题的具体情境进行迁移并选取出适合的实验仪器，即分液漏斗;需要选择适合的酸来进行酸化，以避免对后续装置中吸收CO2进行定量测定的干扰，即只能选取非挥发性的硫酸来作为反应试剂，而不能选取挥发性的盐酸和硝酸;需要联系实际理解“吹出”的含义，转化为解决该实际问题的进N2导管和出CO2导管，且进气管必须插入液面以下，以保证N2与反应溶液充分接触，达到吹出CO2的目的。
通过上述分析发现，该问的解析依次考查了“物质变化是有条件的”“模型与实验”“定性与定量”等化学思想方法，将其以测量海洋碳循环中溶解的无机碳这一事实情境呈现，通过绘图的方式外显了考生思考实际问题时的化学学科素养水平和学科能力水平。这就对日常教学该向什么方向发展提出了具体的要求，以往应试教育中死记硬背、多做熟练的学习方法必然被摒弃，回归学科本体，培养学生思考化学问题的学科视角和方法将成为教学的主导，旨在培养学生在褪去化学知识后还能否运用化学思维方式来思考问题，比如针对“水变油”类似的发明、“一针还你青春”之类的广告，能够保持科学的冷静态度来加以抵制。这样的教学是“科学”的教育，为学生具备终身的科学素养提供学习的载体和学习的方式。
四、加强学科思维历程的考查
1. 思维历程考查的力度明显增加
近两年北京高考化学试题针对思维历程考查的力度明显增加。如试题中多以简答题的形式来考查学生的思维历程。下面就近6年北京高考化学试题Ⅱ卷中简答题的数量及分值分别进行统计，见表1。由数据不难看出，2011-2014年试题中简答题的数量在3处左右，分值占Ⅱ卷总分的10%左右;2015年试题的简答题数量高达8处，分值占Ⅱ卷总分的27.6%;2016年试题的简答题数量增至12处，分值占Ⅱ卷总分近50%;明显增加了对学生解决问题过程中学科思维历程的考查力度，涨幅明显，变化突出。
2. 思维历程考查的容量明显增强
近两年北京高考化学试题针对思维历程考查的容量明显增强。如近6年北京高考化学试题中考查内容相近的简答，思维容量也不尽相同，表2列出2014年、2015年化学试题中电化学简答的题目以及思维容量的比较。
由上表分析可以看出，2015年跟2014年的电化学简答试题相比较，明显增强了对学生解决实际问题过程中学科思维历程的考查容量，考生不但需要观察模型获取有效信息，还需要运用电离理论、电解原理以及反应原理解决实际问题，最后将分析问题的整个过程用正确的化学术语及文字做出表达，充分体现了对考生化学素养和思维水平的考查。
试题的呈现对于学习过程提出了更高的要求，既要知其然，更要知其所以然。目前教学中往往存在过于追求结论的现象，而忽视了问题解决的形成过程，而这一过程恰是学生思维能力培养的过程，只有教学中着力于思维过程的展开，发现解决问题过程中存在的障碍，才能培养学生的思维能力，因此，加强学科思维历程的培养教育，实质就是能力发展的教育。
五、展现学科创新能力的考查
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学习化学的重要途径和手段。近6年北京高考化学实验探究试题中有4处是通过探究形成结论的，下面通过表3的对比来分析得出结论能力要求的异同。
通过三年结论形成的比较可以看出，北京高考化学探究试题对于结论形成的能力越来越高：2011年试题直接根据现象得出结论;2014年试题需要对现象和数据进行整合分析，实验结论既有探究的目的，又有探究过程中新的发现;2015年试题的结论既基于学生所学，又高于学生所学，展现了对于学科创新精神的考查。
记得北大的严宣申教授每次跟中学教师交流指导的时候都会叮嘱我们“在帮助学生关上一扇门的同时，一定要打开一扇窗”，也就是说学习没有止境。在一定程度上探究学习可以说“没有结论”，因为所有的探究都是源于发现、源于质疑，而这正是学生创新能力的培养和发展，做没有止境的结论继续探究的教育，就是做创新的教育。
综上所述，近年北京高考化学试题的变化不但体现了教育教学改革的精神，而且对于中学化学的教学有积极的导向作用，试题的呈现对教育教学改革大背景下的学习和教学均产生了新的思考，今后的化学教育和教学将是民族的、发展的、科学的、能力的、创新的。
作者：秦蕾 来源：化学教与学 2016年11期
