毕业论文是学生在完成学业前写作并提交的论文，其主要目的是培养学生综合运用所学知识、技能，独立分析、解决实际问题的能力。因此，教育学专业学生毕业论文的写作是培养教育学专业学生科研、实践能力的重要环节，也是学生实践其所学教育科学知识的一个重要途径。近年来，我校加大了日常教学及本科生毕业论文写作的管理力度，大力提高指导教师的素质及指导经验。然而，在指导及答辩过程中，我们发现论文的总体质量却提升不大，一些常见错误仍屡见不鲜。这些问题直接或者间接地反映了教育学专业本科教学中存在的不足。
一、教育学专业本科毕业论文写作的主要问题
（一）论文写作态度不端正
在指导过程中，我们发现最突出的问题就是有很大一部分学生的写作态度很不端正，把写作毕业论文当做是一项非常勉强的任务来消极完成，而不是当做一个很好的学习和锻炼自己的机会，没有认识到论文写作的重要意义。甚至不少学生片面认为毕业以后不打算从事专门的学术研究工作，没有学习撰写学术论文的需要，他们对毕业论文呈现出应付的态度。应付糊弄态度导致的行为结果就是：有的学生上网胡乱下载，东修西补，七拼八凑，更有甚者原封不动地呈现给指导教师，让教师自己改去；有的学生美其名曰“参考”他人论文，将其稍稍改头换面“变”成自己的论文；甚至有学生花钱雇佣论文“枪手”代笔。面对此种情况，指导教师往往“自叹弗如”学生的“聪明才智”，深深期望如果学生把应付指导教师、应付毕业论文的“聪明才智”用到写作毕业论文的过程中，定能高效率高质量地完成毕业论文。因此，写作态度不端正是论文写作诸多问题中最根本的问题。态度决定行为，学生如果没有正确认识到毕业论文的重要价值和意义，没有认识到写作过程实际上是从认知到实践的转化过程，就不可能对毕业论文写作保持较高的重视程度，也不会静心投入一定的时间去进行包括开题报告设计到一稿、二稿乃至最终定稿的种种修改、磨砺，自然也就不会有好的论文成品出现，其个人也不会从中得到任何锻炼。
（二）论文开题报告写作不符合要求
开题报告是开题者对科研课题的一种文字说明材料，是毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的重要依据。我校教育学专业本科毕业论文开题报告主要包括论文题目、研究目的、主要内容（提纲）、研究计划（研究过程、国内外研究现状、参考文献）几部分。指导教师一般先给学生仔细介绍开题报告的写法，甚至会明确列举范例格式供其参考。但即便如此，很多学生完成的开题报告仍不合要求。其主要表现在：研究目的缺乏针对性，往往忽视时代、地区的发展需要，空洞无物，语言重复或者字数太少，表述不清；研究内容（提纲）笼统、模糊，甚至把研究目的、意义等同研究内容，直接把研究目的重复抄一遍，段落太多且缺乏逻辑层次，标题混乱；研究过程时间安排不合理；国内外研究现状直接照抄研究目的或是某几篇文章的简单罗列；参考文献注释乱标，顺序混乱，甚至漏注等。
（三）论文语言表述不够规范
纵观我国义务教育阶段、高中阶段、甚至高等教育阶段的课程设置，语文学科一直都是比较重要的基础学科。大学生从小学就开始学习语文知识，学习词语、句型结构、段落、标点符号以及各类文章的写作，语言表达特别是书面语言表达方面应该不存在问题，但事实却不尽如人意。教育学专业学生虽是文科专业，但很多学生的论文语言表述不合逻辑，不符合规范要求。这主要表现在：用词不准确、词语搭配不合理、句型结构不规范，更有甚者，段落之间、章节之间脱节，毫无逻辑联系，标点符号胡乱使用，该结束不结束，逗号句号分不清楚等。这些问题突出反映了学生书面表达能力薄弱，缺乏扎实的语言表达基本功，缺乏系统的、有效的写作训练。据了解，此问题不只存在于教育学专业学生的毕业论文之中，其他专业学生的毕业论文中也很普遍，学生语言表述能力差已经成为写好本科毕业论文的一大障碍。
（四）论文参考文献及注释引用混乱
参考文献的规范性是学术规范性的重要体现，通过规范化的参考文献读者才能更好地了解论文的科学性、真实性，因此格式规范、信息齐全的参考文献是论文合格的重要指标。经过指导教师的悉心指导，学生逐步掌握了参考文献的规范格式，论文最后的参考文献注释基本能够做到格式规范，按照顺序排列，但是正文中的文献引用还会出现一些问题。例如引用部分不标注、引用部分标注不全、引用部分标注符号不规范。我校教育学专业本科毕业论文要求论文用“尾注”的方式标明出处，论文的最后统一用参考文献及注释的形式按照顺序标注出引用文的作者、来源、出版年甚至页码。但是有的学生并未按照院系要求采用“尾注”格式；有的论文虽在正文里使用尾注，但是要么没有标出年份，要么没有标出引文来源类型，甚至有的学生一篇论文找不到任何参考文献标注。这些问题反映出学生仍然没有深刻了解参考文献规范性对于一篇合格毕业论文的重要意义。重视参考文献规范性养成有助于培养学生的研究能力和研究方法，培养学生的责任感。
二、对教育学专业教学的启示
（―）加强论文指导管理
专业论文的撰写是本科教育的一个重要环节。这个环节是学生在上大学期间所学知识的浓缩，是培养学生获取信息、处理信息、提出问题和分析、解决问题等能力的重要环节。所以，相关师生和管理者必须高度重视毕业论文的写作，加强教学和论文指导管理。首先，学校要从宏观上重视本科生毕业论文写作指导工作，这体现在两个方面，即指导教师和学生两个层面。指导教师的指导水平和责任性心直接影响本科生论文的质量。基于此，学校一方面要提高对指导教师的要求，另一方面应采取多种形式调动指导教师的工作积极性，提高指导效率，如适当提高指导教师的指导津贴，对指导优秀的教师给予一定的物质或其他方式奖励，指导论文质量与年终绩效考核挂钩等。从学生层面上讲，学校在严抓本科生毕业论文质量的同时，可以适当放宽论文的形式要求，评价的标准适当多元化。例如，教育学本科生在日常教学中对一些社会教育现象、热点教育话题的评论、述评和介绍等都可以作为本科生毕业论文写作的重要参考形式。授课教师应该在常规教学过程中通过宣传、动员等形式鼓励学生参与毕业论文写作的热情，帮助学生减少对论文写作的畏惧感。此外，在最终的毕业论文答辩、考核的环节，更应该严格要求。建议采取奖励和惩罚并重的原则，及时肯定和鼓励那些在选题、内容、语言、逻辑等方面有突出表现的论文和作者，并严格规范、惩罚那些写作态度不端正、弄虚作假、践踏学术权威的论文和作者，促进学风建设。
（二）加强学生语言表达基本功的训练
毕业论文考查的是学生综合运用所学知识的能力。而这种综合能力首先体现为书面表达的能力，如句式结构、标点符号应用等。正如之前分析的，在曰常教学实践中我们发现，很多学生的论文根本不能称之为论文，文章“硬伤”无数，如错别字连天、标点符号乱用、语句不通顺等，其基本的文字表达功底是薄弱的。这些论文“硬伤”往往给论文指导工作带来很大困难。要解决这一问题，不是单纯要求指导教师花费更多的时间和精力就可以解决的，而是需要我们在平时的教育教学活动中就注意加强教育学专业学生语言表达基本功的训练。这种训练不但包括文字表达方面的还包括口头表达方面的。比如，授课教师对课程论文的严格指导。所谓课程论文是指在学生学习了某门课程之后，对课程所涉及学科领域的问题，搜集大量专业文献，进行综合分析，表明作者观点，做出发展的科学预测，并遵从格式规范用文字表述出来的议论文章。专业课程论文的写作训练是培养教育学专业学生的本科毕业论文写作技巧的有效途径，而且是一个加强学生语言表达基本功训练的长效机制。此外，授课教师在平时课堂中还要加强学生的语言表达训练，针对学生在课堂中的回答，从语言的科学性、逻辑性、专业性等方面及时做出反馈，明确指出学生在语言表达和专业知识方面的不足和改进的方式，而不是等到大四论文指导时才去抱怨学生遣词造句、语言表达方面的欠缺。
（三）提高论文创新性的要求
虽然与硕士、博士等研究生论文要求不同，但是本科生毕业论文也属于科研论文，也同样需要科学研究的创新性，因此加强学生创新意识的培养，提高本科论文的创新性其实是一个常态化的要求。首先要明确论文写作的高要求，引导学生向高的目标去努力。学校以及指导教师要做好本科生论文写作前的引导工作，让学生明白论文创新性的重要意义。其次，指导教师的指导应该贯穿学生论文准备和写作的全过程。从最初的论文选题、开题到学生收集、整理资料、论文初稿、二稿等每个环节。指导教师应该鼓励学生在借鉴别人经验的同时，时刻寻求突破和创新，总可以在某一个或某几个方面和别人不一样，而不要简单重复别人的工作。论文创新性的要求其实是本科生培养的基本要求之一，指导教师从教育学专业本科毕业论文写作之初就应该明确提出指明方向，并及时就相关细节明确指导。
（四）加强教师间交流，提高教师指导水平
本科生毕业论文水平的高低不仅是检验学生所学专业成绩的一扇窗口，更是衡量一所高校办学水平、师资队伍建设的一项重要指标。本科生毕业论文的指导对教师要求是很高的，不但要求教师具备扎实的专业理论知识和较强的科研能力，而且还要求教师有很强的交流、沟通、社会实践的能力以及良好的人格修养。因此，提高教育学专业学生论文质量首先要加强青年教师队伍建设，加强青年教师之间以及与老教师的交流，创造机会和平台以便教师共同探讨分析教学和科研方面的问题。论文学术规范性的培养非一日之功，需日常渗透。建议授课教师在常规教学过程中有意识地培养学生论文写作方面的经验，在教学活动中提高自身的论文指导水平。
作者：王婷（安庆师范学院 246011）
