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大学生正念水平对成就动机的影响

2016-07-19 10:33 来源:学术参考网 作者:未知

  本研究运用问卷调查的方法,对100名在大学本科生进行《正念量表》和《成就动机量表》的测试。研究结果显示:正念4个维度描述、观察、觉知的行动能和对内在经验的非评判性联合预测成就动机。结论:正念能有效预测大学生的成就动机,应培养大学生正念能力以提高其成就动机水平。

 

成就动机,指推动个体为达成某种愿望而付之行动的内部动因,亦指一个人对自己认为具有重要价值和意义的事愿意去做,并努力达到某种标准的内在推动力量,这种成就动机对个体工作与学习的积极性具有直接的预测作用。[1]一项研究表明,在高校中近半数的学生仅具有中、低水平的成就动机,消极成就动机的人数则高达35%[2]这种现状是极为堪忧的。心理调控能力是决定成就动机的关键因素,而正念训练近年来正在被广泛的运用在心理调控的研究之中。

 

正念,指个体有意识地把注意维持在当前内在或外部体验之上,并对其不做任何判断的一种自我调节方法。[3]正念训练能够有效提高个体的注意品质,缓解紧张压力所引起的负性情绪,提升感知觉和记忆力水平[4],是心理健康育教学非常切实有效的技术手段。

 

  本研究在前人研究的基础上,旨在进一步了解大学生正念与成就动机的关系,为促进大学生的成就动机水平,以及健康心理的发展与研究提供理论依据。

 

  1 研究对象与方法

 

  1.1研究对象

 

  研究对象为正念和大学生成就动机。

 

  调查对象为来自广州市某高校不同专业、年级的100名本科生,在学生干部中随机抽取50人,在普通学生中随机抽取50;其中女生62人,男生38人。

 

  1.2研究方法

 

  1.2.1问卷调查法

 

  (1)研究工具

 

  五因素正念量表(FFMQ)[5]五因素正念量表由Baer等人于2006年编制,后经过我国学者邓玉琴等于2009年翻译修订,其中英文重测效度为0.831,各维度重测信度为0.8350.857[6]该量表共有39个项目,包括观察、描述、对内在经验的非评判性、对内在经验的非反应性、觉知的行动5个维度。量表采用5级评分制,得分越高表示正念水平越高。

 

  成就动机量表(AMS)。由挪威奥斯陆大学GjesmeNygard R1970年编制,后由我国学者叶仁敏等于1988年修订而成。[7]量表共30道题,包括追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Maf)两个维度,量表采用4级评分制,得分越高,表明这类动机越强。

 

  (2)调查过程

 

  通过各专业辅导员老师联系调查对象,在征得本人同意的前提下,利用课余时间召集所有调查对象统一填写问卷,并当天回收问卷。填写问卷过程中,由研究者统一说明调查的目的、填写方法及注意事项,并对问卷内容进行解释与说明,尽量使所有调查对象对所有题目可以达到一致的理解。本研究共发放问卷100份,回收有效问卷100份,回收率100%

 

  1.2.2数理统计法

 

  本研究利用SPSS 19.0软件,统计分析大学生正念与成就动机的相关数据,并用Pearson相关分析的方法,分析大学生正念水平与成就动机的相关系数,进一步分析二者的相关关系。

 

  2 研究结果

 

  2.1大学生正念水平与成就动机基本情况

 

  将回收的100份问卷按调查对象的职务、性别分类,以此了解其中是否存在差异。

 

  由表1可以看出,干部学生与普通学生、男生与女生之间在正念与成就动机水平上均不存在显著性差异。从职务上看,干部学生在正念与成就动机水平上都是高于普通同学的,其中干部学生的成就动机(0.37),高于大学生成就动机均值(0.22);从性别上开看,无明显差异。

 大学生正念水平对成就动机的影响

  2.2大学生正念与成就动机之间的相关关系

 

  利用皮尔森相关分析的方法,对大学生正念与成就动机进行相关分析。由表2可以看出,大学生正念与成就动机各维度之间均呈显著性正相关。

 

  分别以成就动机各因子为因变量,正念水平各维度为自变量,进行多元线性回归分析。由表3可以看出,成就动机进入方程的有描述、观察和觉知的行动和对内在经验的非评判性四个维度(P≤0.05),其余维度被剔除(P≥0.05)。说明正念中的描述、观察、觉知的性、对内在经验的非评判性对成就动机具有直接的预测作用。

 

  3 分析与讨论

 

  3.1大学生正念水平与成就动机基本情况的分析

 

  从研究结果来看,正念和成就动机与男、女性别不存在相关,这一研究结果与相关学者的研究是一致的[8];学生干部在正念水平与成就动机方面都要高于普通学生,虽然没有呈现显著的统计学意义,但其P值接近0.05,因此这一结果也是值得继续关注和研究的。

 

大学阶段的学生干部相较于普通学生而言,有更多的机会与老师进行沟通和交流,这对学生个人的思想与见地是有积极作用的;其次,在工作中也可以实现不断的自我总结与分析,对自我认知的提高也具有积极的意义,这可能是促成学生干部与普通学生正念水平产生差异的主要原因。

 

大学阶段的学生干部其工作性质具有任务多、内容广的特点,主要负责组织与实施各类学习与实践活动,因此对学生干部的组织、策划与协调能力具有积极的锻炼作用,团队精神与合作能力更是学生干部的基本素质。有研究显示,合作学习可以满足学生的自尊需要,而合作学习的过程可以满足学生交往需要,进而提高成就动机[9],这可能是促使学生干部成就动机高于普通学生的重要原因。

 

  3.2大学生正念与成就动机之间的相关关系分析

 

调查结果显示,大学生正念与成就动机之间显著相关,正念4个维度能有效预测大学生的成就动机水平。Carmody等通过研究发现正念对个体的感知觉、注意力和情绪调节能力均具有积极的促进作用。[10]成就动机需要个体具有完成某种困难任务的欲望;能掌握或管理客观事物的意向;对自己完成的任务与质量具有一定要求和标准;不畏惧与他人竞争的自信,个体的这些欲望或追求都伴随着相应的行动,诸如为完成困难任务作长期不懈的努力,具有克服疲劳和厌倦的毅力等等[11]。大学阶段是学生迈入社会前最后一堂生动的社会实践课,在大学阶段的学习、生活与工作中会遇到各类需要学生自己解决与挑战的困境,如,学业压力、人际交往困难、工作技能较弱等等问题,遇到类似问题时,学生需要不断地进行自我总结,并积极的调整自身情绪,以此来更好的适应和面对接下来的大学生生活。

 

学生干部需要兼顾学习与工作的双重压力,因而遇到个人瓶颈的机率可能会更大,但也因此他们在遇到挫折与压力时,对自身情绪的判断上具有高于普通学生的警惕感,能够较好的进行自我情绪的疏导。正念维度的描述指的是学生对自己内在的感受进行语言描述的能力,这对自己的内在感受是一个很好的观察的开始,只有当学生意识到自身对学习、生活与工作的内心体验和真实感受时,才能较好的对自己的生活现状保持一份理性的觉知,学生通过自我觉知将自己的学习、生活、工作纳入到自己的认知管理中,通过这种自省的认知管理,可以较好的进行自我总结,在这种长期正向的自我总结与个人能力不断的提高中,学生能够建立良好的自信心与自我评判机制,更加清晰自己未来进步的方向。

 

因此,这种与自我管理与监控存在密切关系的观察、描述、觉知的行动等因素能对大学生的成就动机作出预测。

 

  4 结论

 

  4.1大学生正念与成就动机呈现显著正相关。

 

  4.2正念的观察、描述、觉知的行动、对内在经验的非评判性四个维度可以有效地预测成就动机。

 

  作者:李丹 来源:课程育研究·学法法研究 201615

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