传统教学思想影响下，灌输式教学方式让学生一直处于被动学习状态，导致学生缺乏学习主动性，而“导学思练讲”模式的应用不仅能有效贯彻落实课改下倡导的“以生为本”的教育教学理念，锻炼学生能力，而且，对保护学生物理学习兴趣，提高学生物理课堂参与度都有着密切联系。
所以，教学物理时，教师要有效地将“导学思练讲”模式与物理教学结合在一起，为学生探究能力提高和物理素养形成做出相应贡献。
新时期物理教学中，我们要有效地将“导学思练讲”模式与物理教学有机结合在一起，不仅能锻炼学生的能力，提高课堂参与度，而且对高效物理课堂的顺利实现，对学生综合素养的形成起着非常重要的作用。
因此，素质教育下，教师要有效地将“导学思练讲”模式应用到《电流与电压和电阻的关系》这一节课教学中，以大幅度提高物理教学质量。
“导”是一节课的开端，是提高学生课堂参与度的重要方面，所以，新课程改革背景下，为了提高课堂导入质量，也为了将课堂面向全体学生，在《电流与电压和电阻的关系》这一节课的导入环节，我选择了“设疑导入法”，即借助电阻、电压表、电流表、导线、开关、电源、滑动变阻器等实验器材进行实验展示，并引导学生思考电阻、电流、电压之间有什么关系，我们应该如何进行下一步实验验证三者之间的关系等，引导学生对这些问题进行思考，不仅能让学生在问题的推动下自主走进课堂，同时，提高学生的课堂参与度。
“学”指自学，带着本节课学习目标自主学习，能锻炼学生的学习能力，使学生养成良好的学习习惯。所以，本节课教学时，在顺利将学生导入新课后，我再次让学生明确本节课学习目标，即通过实验探究电流、电压和电阻的关系;
同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中电流;体会“控制变量法”的概念等，引导学生带着本节课学习目标自主学习，并在自主学习过程中将自己遇到的问题大胆提出来，比如：有学生提出：导体电阻越小，能说明电流越大吗?还有学生提出：在R=U/I这一公式中，可以说R的大小与电流和电压有关系吗?
还有学生提出：导入环节实验中，如何测量三者之间的关系呢?等等，组织学生对这些问题进行思考和探究，这样一来能锻炼学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的顺利实现起着非常重要的作用。之后，我们组织学生进行“思考”，以帮助学生突破本节课重难点。
“思”指思考，对上两个环节中存在的问题进行思考和交流，不仅能锻炼学生的独立思考能力和探究能力，而且，对拓展学生思维，提高小组之间的交流能力都起着不可替代的作用。
因此，该环节，我首先将学生分成不同小组，然后，引导学生在互相交流中对上述两个环节中提出的“导体电阻越小，能说明电流越大吗?”“电流与电压、电阻有什么定量关系?”等等相关问题进行交流，以帮助学生突破本节课重难点，进而大幅度提高学生的物理学习质量。
“练”指练习，是对本节课一些典型例题进行思考和练习，一来是巩固学生所学内容，提高学习效率，二来是让学生在解题中提高知识应用能力，对高效课堂的实现起着非常重要的作用。所以，在《电流与电压和电阻的关系》这一节课的“练”环节，我组织学生对下面几道练习题进行解答，例如：
(1)甲、乙两个电阻的阻值分别为10Ω和40Ω，将它们先后接在同一电源上，通过甲的电流强度为0.6A，则通过乙的电流强度为?摇?摇?摇?摇
(2)分别将U=4V、U=6V加在某段导体的两端，则两次通过该导体的电流之比为?摇?摇?摇?摇
……
组织学生对这些练习题进行思考和解答，这样的过程不仅能巩固学生所学内容，检验学生自主学习效果，而且，对学生掌握基本物理知识，提高本节课教与学效率都起着非常重要的作用。
最后，“讲”，该环节主要是教师的活动，我们针对上几个环节中遇到的问题及本节课重难点，如控制变量法的核心思想等相关问题进行有针对性的点拨和讲解，以确保本节课教学目标最大化实现。
综上所述，可以看出“导学思练讲”模式的有效应用是符合学生课堂主体性发挥的，也是符合课改要求的。但是，应用中我们需要注意一些问题，比如：各环节的时间安排问题及学生主体发挥问题等，这些都在不同程度上影响该模式价值的最大化实现，是不利于学生能力提高的。
总之，在素质教育思想影响下，教师要相信学生，充分发挥导学思练讲模式的作用，确保学生在物理价值的展示中获得良好发展。
作者：邵泽玲 侯庆伟 来源：考试周刊 2016年49期
