思维导图的流行及普及从一定意义上讲为提高高中学生的生物学习质量、改善高中生物教学效果指明了发展方向。
作者结合自身教育教学实践体会，以“概念”及“作用”两个方面为切入点，就思维导图在高中生物教学实践中的科学运用展开了分析与探讨。
在高考这一“拦路虎”面前，高三学生迫切需要凭借一种有效手段在有限时间内取得高水平、高质量的学习、复习效果，从而为后续更好地应对高考这一挑战做好充分的前提准备工作。
这并不是一蹴而就的教学目标，思维导图的流行及普及从一定意义上讲为上述教学目标更好落实指明了发展方向。
以下，笔者结合自身教学实践体会，以“概念”及“作用”两个方面为切入点，就思维导图在高中生物教学实践中的科学运用展开初步分析与探讨。
一、思维导图的概念
所谓思维导图，即指以图表为载体，将众多关键词有效融合其中，促使学生脑海中形成分散式、发射性思维思考方式的一种先进教学形式。
思维导图运用的最突出特点在于将有效的学习关键词以框架形式支撑起来，有利于学生仅凭借关键词就能实现对繁琐、琐碎、庞大知识点结构体系的有效串联，从而实现对所学学科知识点轻松自如的掌握。
在高三生物教学实践活动中，笔者发现科学运用思维导图对提升学生的生物学习效率、优化生物教学质量存在突出优势与积极效果。具体可体现为以下两个方面：
二、将思维导图运用在高中生物学科中的积极作用
1.思维导图的运用能优化学生的课后复习。
俗话说“好记性不如烂笔头”，教师提倡学生将课堂学习过程中的重点、关键点等有效信息进行充分记录，以便为课后复习工作奠定坚实基础。但受到课堂时间所限，很多情况下学生并不能在短时间内将全部有效知识信息进行完整记录，经常出现某些关键信息被遗失的情况。
试想，如此状况下又何谈在课余时间翻阅笔记进行有效巩固与复习呢?而这很显然将极大制约高中学生的生物学习效果。
思维导图的运用可以轻松解决上述描述中出现的尴尬情况，切实起到优化学生课后复习的良好作用。笔者所教学生的笔记可以充分证明这一点。
从该学生的笔记中不难看出，笔记不再包罗万象，急于将教师阐述的知识点一五一十地完全记录;相反，而是仅仅包含“基因工程基本操作程序”该章节内容的主要关键词，但恰恰这几个关键词将整个章节的主要内容、脉络发展趋势等进行了最简练的概括。
既节省了课堂做笔记的时间，又确保了课堂笔记的高效性与有效性，学生课后复习时，只需要依据这些关键词及大致延伸方向便能轻松建立起整个章节内容的脉络，从而为优化最终课后复习效果、切实促进对课堂所学相关生物知识的深刻理解都起到了积极的推动作用。
2.思维导图的运用能优化学生的实验学习。
实验是高三生物系统教学的重头戏，旨在促使学生形成积极的探究精神、发展实验操作技能，从而真正深入把握高中生物学科精髓。可是，传统背景下，高中生物教师多对学生进行演示式实验讲解活动，此种实验教学模式单纯地将学生看做储存生物实验原理、步骤、结果等知识点的容器，从长远来看并不利于学生自身实验操作技能的有效锻炼与发展。
这就要求高中生物教师在实验教学时适当放手，积极创造条件引导学生进行自主探究性质的生物实验。这其中，思维导图的合理运用就为学生明确、规范、具体的实验操作步骤提供了有力支撑，有利于保证最终高质量实验学习效果的获得。图2即为学生进行“观察DNA和RNA在细胞中分布实验”之前依据自身所学生物知识构建的操作步骤思维导图：
该思维导图将“观察DNA和RNA在细胞中分布实验”的具体操作流程充分展示了出来，结构清晰、用语简练、明确，在一定程度上既帮助学生有效避免了实验时可能出现的疏忽、遗忘等情况，又为学生以此思维导图为依据进行正常、有序的生物实验做好了充分铺垫。
而这些很显然都为学生真正经历一个完整的生物实验探究学习过程，切实发展自身的生物实验实践操作能力、加深对实验背后蕴含生物知识点的深刻认知、理解起到了非常大的帮助，同时取得了一举多得的良好教学效果，从而发挥了运用思维导图优化高中学生生物实验学习效果的作用。
当然，思维导图之于高中生物教学的显著积极促进作用不仅局限于笔者上述提到的两个方面，这就需要广大高中生物教学同仁结合自身教学实际情况进行细致的实践、归纳与总结。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。日后教学中，笔者仍将对思维导图这一先进教育教学形式进行探索，以期借此真正推动高中生物教育质量优化与提升。
作者：谭进锋 来源：考试周刊 2016年49期
