探讨互动式教学方法应用于药理学课堂教学中的教学效果。发现互动式药理学理论课教学可明显激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力，增加师生情感交流，使教师和学生共同进步的有效教育教学方法。所以互动式教学法是药理学教学中值得广泛推广的一种教学方法。
一、前言
所谓“互动式”教学模式，就是指在教育活动的过程中，师生之间要多进行沟通、交流，将教学过程看作是一个教学统一的相互活动和相互影响的动态发展过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过改变师生之间的关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式，提高学生的积极性和互动式创新意识。
二、高等医学药理学的教育改革
当前，我国学校教育正从应试教育向素质教育转变，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。但在当今大多数高校课堂教学中，教师仍然采用“以自己为中心，教师讲、学生听为特点”的传统教学方法。这在很大程度上把学生视为等待灌装知识的容器，只重视“教”，而忽视了“学”[1]。这样的传统教学方法抹杀了学生学习的主动性和创造性，所以我们在课堂上经常看到学生在玩手机、睡觉或者在学习其他的知识。特别是在现代教育的环境下，我们应该做出一些尝试和改革，教学的目的就是增强学生素质，培养学生的创新能力，让学生对新知识有积极地见解，努力使学生做到：一是掌握更多的更扎实的理论基础知识，并能及时了解和学习到世界最前沿的相关理论知识和技术;二是能提高自身在解决实际问题时对知识的运用能力，以及实践操作能力和创新思维能力;三是在掌握基础专业知识的同时还要有强大的经济头脑和管理能力，努力使自己成为一个复合型人才[2]。
药理学作为高等医学教育的主干课程之一，是密切联系基础医学、临床医学和药学的重要桥梁学科。传统的药理学教学多以理论课为主，外加部分实验操作。理论课的授课内容多以教材为主，学生学习多是死记硬背，很难做到融会贯通。这种传统教学模式把学生禁锢在课堂上，抑制了学生的创造性思维，使药理学理论学习变得枯燥无味，很难激发学生的求知欲，进而使理论知识难以理解、记忆和掌握，不能为将来的医学课打下坚实的基础[1]。因此，如何提高药理学课堂教学的效果，成为药理学理论课教学改革的首要任务。
三、互动式药理学教学更突出学生的主体地位
新的时代对药理学教学提出了新的要求，这就要求改变旧的教学模式，新的教学模式必须符合高等教育改革的目标，必须符合当代复合型人才培养的基本要求。笔者认为互动式药理学理论课教学能很好地适应教育改革的需要，这种互动式的药理学教学使学生以“准教师”的身份出现在课堂上，给了学生一个展示自己的平台，他们不在是一个独立的聆听者，而是一个积极的发言者。学生由被动接受学习转变为自主学习，运用动式教学法可以改善课堂氛围这样极大地调动了学生学习的积极性。但这种教学方式对学生也提出了新的挑战，要求学生课后要做大量的功课，他们不但要事先理解一些基础的药理学理论知识，还要查大量资料了解一些相关的前沿动向。因此这种教学方法要达到很好的教学效果，学生的课前准备尤为重要。这样的教学目的不仅要求学生学会，更要求学生会学。这样的教学方法使得学生不仅对所学的知识记得牢，还很好地锻炼了学生的思维。
四、互动式药理学教学拉近了学生与教师间的距离
这种教学方式改变了教师以前的形象，教师不在是上课之前夹着书本进教室，下课之后又夹着书本走出教室，上了一年的课竟然不知道学生们的名字，即使在校园里偶尔遇见，也同陌生人一般。采用互动式药理学教学后，增加了教师和学生的情感交流，增进了师生间的距离，从而使教学达到最佳效果。
要构建师生互动的教学关系，缩短教师的角色距离，可从以下几个方面努力：建立平等的师生关系;重视学生和教师之间的情感交流;营造宽松、和谐的课堂教学气氛[3]。
五、互动式药理学理论课教学可采用的方法
(一)师生换位，鼓励学生充当小教师
在课堂互动中，教师与学生是平等的活动参与者，双方都既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。让学生以教师的身份在课堂上讲解，这就要求参与讲解的学生也要像教师一样备课。在药理学教学过程中，笔者提前一星期将一章节要求学生必须掌握的内容告诉学生，让学生自己回去查资料做PPT，结果让笔者感到很意外。一名学生根据要求做了几十页的PPT，并且查了很多有关该章节内容的最新的研究进展和相关的视频，在讲台上绘声绘色地给学生们上了一堂精彩的药理课。
(二)以提问或讨论的方式引起师生互动
在课堂互动中，教师将药理学问题还给学生，让学生在互动中解决问题。让学生将自己的想法观点展现出来，当然学生也可以提出自己感兴趣的问题，大家一起来帮助解答。教师根据自己所掌握的知识做适当的补充。
互动式药理学教学改革的顺利进行需要考核方式的改革。对教学效果的考核是教育活动的重要组成部分，考核一方面是对教学效果的检验，有助于改进教学工作的方式方法;另一方面，考核是对学生学习能力的检验，能够促进学生努力寻找适合自己的学习方法。目前，我国很多高校都在采用传统的考核方式，这种考核方式只是考核了学生对基础知识的掌握情况，不能考察学生的动手能力及创新能力。因此，在教学过程中，应当采用多种多样的考核模式，建立与互动式教学相适应的学生综合素质评价指标体系。
(三)通过实验报告积累点评进行互动
对检验报告的点评是一个完整实验的重要组成部分，分析实验、总结结果、积累点评是从实验中的知识理解和论述到实践操作技能中的再次认知与提高。先将学生进行分组，按论文的格式书写实验报告，首先要明确实验的目的以及要解决的问题，然后找出解决问题的办法以及实验方法，最终得到实验结果，然后集体讨论所获得的实验结论，从而使经验积累的方法让学生铭记在心。如果方法得当，积累经验的速度就会更快，所取得经验的价值就会更大，那么以后学生在书写实验报告时就能很快的根据实验记录把握重点，在学习药理学课程之前对该课程的认知程度差异、作用及影响、药物不良反应等知识的重点放在实验结果的分析上，教师不仅根据实验的成功与否评分，还可以根据学生对实验的理解程度评判，并从理论互动与实验的结合上找答案做总结。
六、结语
综上所述，互动式教学在药理学课程中既能使教师的思想、知识、能力得以充分展现，又能使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识、培养能力。提高药学专业人才的整体质量起到了积极的推动作用，在实施之前要做好准备工作，注意选择培养对象及问题案例选择的难度，适度开展，逐步进入，使学生逐步接受和喜欢新的教学方法，从而做到学生的取长补短和合作精神。因此，互动式教学一定能受到学生的热烈欢迎，一定会产生非常好的效果。
作者：乔爱敏 李慧敏 来源：教育教学论坛 2016年24期
