听障孩子有良好的模仿能力和较强可塑性，在实践中运用蒙台梭利教育理念，培养学生的秩序感，实现课堂实效性;引导学生亲自体验，实现学习目的性;合理运用分层教学，实现个别化教育;辩证运用“奖惩无用论”，实现评价具体化，从而实现高效课堂。
参加蒙台梭利培训之后，对蒙台梭利教育理念油然而生一种敬仰之情。于是在平时的课堂教学中尝试运用蒙氏理念，力图实现高效课堂。
在几年的教学实践中，不断汲取前人行之有效的做法，结合自身探索实践，逐渐形成经验，取得了一些成果。
一、不“教”的教育——培养学生的秩序感，实现课堂实效性
听障孩子的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望。他们也善于模仿，易受感染，喜欢“凑热闹”。因此，在课堂中，教师可以充分利用身边的良好榜样去影响孩子，即不“教”的教育。教师如长期坚持一贯的要求，不作无原则的迁就，孩子就会逐步学会控制、约束自己。
记得一次公开课，恰逢外校老师前来听课，学生异常亢奋，当老师提出问题时，学生举手的同时跃跃欲试从座位站起来，还未待老师允许，他们便迫不及待上前去。甚至平时很安静的BC组学生也一起蜂拥而上，挤满了讲台，争相在白板屏幕上指指点点，更有调皮胆大的学生抢讲桌上的发射器。
我一时乱了阵脚，最后算是跌跌撞撞勉强上完了课。课后我做了深刻反思，其实还是平时要求不严格。于是，在此后的每节课，我都将训练学生遵守纪律的意识贯穿始终。
树立榜样，如“像**同学一样做”，课堂中按顺序上前来展示，引导学生学会等待，这与龙应台倡导的“慢”的教育教学理念一脉相承。长此以往，学生逐步具备秩序意识，现在常能按预定计划甚至创造性完成课堂教学任务，实现课堂实效性。
二、尊重儿童——引导学生亲自体验，实现学习目的性
蒙台梭利倡导尊重儿童的理念。“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”这也正如中国古语“百闻不如一见，百见不如一干。”作为教师，在设计教学活动时，要用好教材，用活教材，根据优化课堂教学的需要可以对教材进行适当的加工处理，根据教学内容，教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设操作情境，尽可能给学生提供动手操作的机会。
学生通过操作，不仅可以获得真切、可信的知识，而且印象特别深刻，学习兴趣也就油然而生。在教学《厨房用品》时，我借用了餐厅的各种有用餐具、调味品，极大地调动了学生的学习兴趣。让学生说一说、摸一摸，模拟用一用、表演。学生兴趣高涨，学习效果也非常好。学生在课堂中一次次大小不一的操作活动中，不断地积累总结经验得来，从而实现学习目的性。
三、以儿童为主——合理运用分层教学，实现个别化教育
蒙台梭利曾说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”学生对熟悉的事物非常感兴趣，所以教学中设置情境，将知识的学习放在情境中，利于学生学习接受，还利于提高学生语文能力。各科融会贯通，将是非常有效的一种方式。在平时的课堂中尝试运用这种方法，对孩子的成长是非常有帮助的。
教师居于协助启导的地位，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。上《生肖》这一课时，学生的表现整齐划一，连小东、小米都认真看老师演示。令我欣慰、感动，也沉思良久。引入环节出示动物图片，从学生的表情看出他们倍感亲切，都能说出动物的名字。引入属相，两位学生知道自己的属相，从而引入生字“牛”，学生立刻组词“牛奶”。小琦从以前的只会说，或随便写笔画，到现在能写汉字且特别工整。他的前后变化似乎是那般传奇。
熟不知，小琦的转变也是点点滴滴积累的成果。小东听一听还是听得很认真，也是训练，不会说，可以带他指一指。小米虽然慢，但也能说，一个字一个字地说。让学生根据自己的实际记住自己喜欢的词语或成语。
可见学生潜能还是有很大的发展空间，引领他们向更深层次发展，学生是有进步和收获的。在课堂中合理运用目标分层教学，关注每个学生的学习情况，恰当的评价和点拨，学生都有不同程度的进步，实现个别化教育。
四、辩证运用“奖惩无用论”，实现评价具体化
“帮助儿童逐渐学会评价自己的行为。”积极的奖励对学生的刺激还是非常有效的。首先帮助听障儿童逐步学会评价自己的行为。
课堂中，具体正面的评价能成为孩子们的“风向标”。如“**同学坐得端正，”其他孩子立刻坐好;“老师发现，**同学在按老师要求左手按书，右手指读，”再次读的时候，班级程度最弱的孩子都能认真指读。
现在我班尝试运用的代币制，作为奖励，对激发学生积极性还是非常有效的。根据不同层次学生的评估结果，设置具体的目标。
课堂表现好的孩子得到小星星，积累到一定量就能兑换课堂明星币，孩子们都渴望成为班级小明星，在课堂中积极性特别高。因此，正面导向激励对学生成长还有有很大的积极作用。
作为几百年教育理念的精华，蒙台梭利教育理念有其独到的指导意义，希望借助以上尝试所得经验，对今后的课堂有更深层的帮助。
作者：周艳娟 来源：新一代 2016年6期
