摘 要：
关键词：
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在课堂中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 “没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。课堂上,教师要从“知识的神坛”走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
在大力推进课程改革实施素质教育的今天，我结合实际积极探究生本教育理念,构建高效数学课堂。具体作了如下尝试实践。
一、将错就错——点燃孩子创新的火花
“人非圣贤，孰能无过”，特别是小学生各方面的发展都没有成熟，“错误”会不断地伴随着他们成长。而学生犯了“错误”后往往会显得特别心虚和自卑，如果我们老师能正确的评价，细心的呵护，并给与积极的鼓励，这样不但能使“错误”变成“创新”，更能使出错的同学找回丢失的自尊和自信?。
案例：在教学《分数的初步认识》一课例时，比较和的大小。在教学过程中，我为学生准备了大小相同的长方形，让学生自由涂色，表示出自己想要的几分之一。这次操作，目的是让学生在操作的过程中理解几分之一的含义，另一个目的就是借助学生表示出的分数，比较大小。学生操作以后，我选择了表示、、的几个同学到前面介绍自己是怎样做的，并把自己表示的分数贴在黑板上。
师：、、这几个分数，哪一个分数大，哪一个分数小呢？说出你的想法。
生1：大，小，从涂色部分可以看出。
师：哦，从涂色部分可以直观地比较出这三个分数的大小。
生2：大，小，但我不是从图上看出来的。
师:那你是怎么想的？
生2：是把一张纸平均分成2份，是把一张纸平均分成4份，是把一张纸平均分成8份，所以大。
师：我觉得这种折法很创新，你能联系一张纸来比较，真好。
生3:老师，我觉得不一定。不一定比大，也不一定比大，大于错了。
师：请你说说你的想法。
生3：如果我表示的是这张小长方形纸（拿出一张小长方形纸）的，再表示这张（又拿出一张很大的长方形纸）大长方形纸的，那么就小于。
师:你们觉得有道理吗？
（生纷纷点头）
师：说的确实有道理。那么这里的，是谁的？是谁的？
生4：小长方形的，大长方形的。
师：比较的标准一样吗？（不一样）是的，如果比较的标准不一样，这样就没法比较了。在数学中，比较数的大小，默认的就是标准一样的情况下比较大小。
生:意思就是都指同样大小的物体或图形的几分之一，才能比较。教师向这一同学深深的鞠躬，以此表扬他这一创新的做法。
师：那么和在比较时，指的是同样大小的物体或纸的和，所以大于。
有了这样的呵护和鼓励，教室里一下子沸腾了。在上述的案例中，学生提出的问题“大于错了”？不仅不符合教师的要求，也打乱了教师预先设计的教学程序。在课堂中，正是因为学生提出这个问题，促使学生在对与错的思考过程中，加深了对分数的含义的进一步理解，在思考和交流中，对分数的认识得以深化和提升。这位老师的做法却将错就错，把学生的错误视为教学的资源，生3举出的例子，一张小纸的，一张大纸的，单位“1”不同，然后再放手让学生对这事给予评价。由于标准不同，所以是无法比较的。
可见，“错”作为一种教学资源，只要合理利用，让学生在没有被斥责、没有被耻笑的的民主氛围中学习，一定能够思维活跃，敢说、敢做，敢问，并能以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。评价使“错误”变成了“创新”，评价赢得了老师的“感谢”，评价使出错的同学找回了自尊和自信，评价犹如“星星”之火，点燃了同学们创新的“燎原”之势。
二、勿施明示——促使孩子 “蜕变”般的成长
在课堂教学中，为了能在较短的时间内完成既定的教学任务，为了让学生尽快地走上正确的学习之路，为了避免学生做所谓的“无为”探索，常常让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，熄灭学生“心中的想”。这样做法的教师偏重的是“建构”，而不是注重教师“引领”与学生“建构”的和谐统一。教学《认识分数的意义》时，一位老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，划出了不同的图。
师：“同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？”
在学生们七嘴八舌的猜测中，她自然而然的引出了的概念，然后问：“那你们看能不能代表你们画的这些图的意思呢？”“如果你认为它可以，就把你画的图擦掉，如果你认为没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。”多数同学都擦了，只有几位同学没有擦。没关系，老师等待着，让他们慢慢去体会。
在临下课前，老师安排了一个环节，请两个同学到黑板前用画图的方法来表示5/100。画着画着，一个男孩对老师说：“画不了了，太麻烦了。”老师问：“那你说是画图好还是分数好？”“分数好。”看来他是真的体会到分数的价值了。另一位女同学还在埋头画她的，老师又在分母上加了一个“0”，变成了。微笑着对同学们说：“她愿意画就画吧。”该怎么用画图表示呢？就让女孩继续想吧，最终她会感悟到用分数表示这个关系是又准确又简单的。
确实，我们在教学时，为了能在较短的时间内完成既定的教学任务，常常让学生停下“手中的活”，打断学生“脑中的绪”，熄灭学生“心中的想”。案例中的教师“让学生停下来”，进行提示，这就取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，简化了“数学化”的流程，降低了学生的学习水平，那么，该怎么办呢?当学生暂时探寻不到测量树叶的方法时，我们不要急于告诉学生思路，要再耐心地等待一段时间，“等一等”的策略不是消极的无所作为，而是一种积极主动的无声呼唤，它的价值，就在于让学生加深体验，在手指尖上产生智慧，获得“蜕变”般的成长。因此，千万不要轻易地“让学生停下来”!
三、善施鼓励——给孩子一个无声的“呼唤”
夸
美纽斯说：应当像尊重上帝一样尊重孩子。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，拥有着不可侵犯的人格，表现着独一无二的个性。我们应当无条件地信任、尊重、理解每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容,要让赏识和鼓励回到孩子身边。
案例：“判断把一个圆分成两份，每一份一定是它的二分之一。”
老师把学生根据意见的不同分成两组，先进行讨论，再派代表到黑板前辩论。通过一番唇枪舌战的交锋，论辩的双方终于达到了共识。问题是，此时怎样让胜、败双方都体面的走下讲台呢？
请看老师的做法：
面向胜方：祝贺你们，感谢你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。
面向败方：老师也要感谢你们，正是因为有了你们这个问题的出现，才使老师和同学们对这个问题更加清楚了，谢谢你们。
第斯多惠说：“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”许多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断的获得成功的体验，并在成功中走向成功。
新课程改革倡导用发展的眼光看待每一个学生，教育走向生本化是必然趋势，我的（更是学生的）数学课也要坚持生本化，让学生“在不完善中蓬勃生长”，让我们的数学课堂因“生本教育”在而更精彩、更高效！
