摘要：文章从“自上而下”阅读模式的角度，分析了高中英语阅读教学中存在的问题，探索进一步深化高中英语教学改革的方法。
关键词：阅读模式；教学改革；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0041-02
阅读是理解和吸收信息的手段，它不仅有助于扩大词汇量，而且能够丰富语言文化知识，是英语学习中不可或缺的重要环节。有效的英语阅读教学，对学生整体阅读能力的提高具有举足轻重的作用。作为一线教师，我们一直在努力探索新的阅读教学模式和方法，以促进学生独立阅读能力和语言能力的发展。但由于新教材阅读量大，为了在规定的时间内完成教学任务，大部分教师仍然采用传统的教学模式，依靠课堂讲解和大量的练习来提高学生的阅读水平。笔者对农村高中英语阅读的教学活动进行了调查，发现学生的阅读兴趣和积极性正不断呈下滑趋势。
阅读是一个能动地、积极地认识和思维的过程，需要读者积极参与。但在实际的英语课堂阅读教学中，教师仍然以自己为中心，把学生当作盛装知识的容器，注重对单词，语法、句子结构的分析和讲解，忽略对学生主体的关注。学生在课堂上被动吸收所学内容，在课外依靠机械记忆、重复训练提高阅读速度和正确率。结果六年的英语教学培养出来的是一个个没有生命力的解题工具。实际上，传统的阅读教学采用的是“自下而上”的阅读模式，忽视了读者已有的知识结构和语言能力在获得文本信息阅读过程中的作用。在教学中以讲解代替阅读，不仅教师教得辛苦，学生学得也痛苦。教师的辛勤忙碌却在无形中扼杀着学生阅读的兴趣，使学生独立处理阅读文本的能力弱化，从而影响了学生整体阅读水平的提高。
古德曼认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（a psycholinguistic guessing game），阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者不是逐字获取信息，而是猜测，过滤和验证他们已获取的知识，并对他们的猜想进行修订，然后实现准确的理解。该模式被称为 “自上而下” 阅读模式，它体现了读者的积极影响。如果不考虑学生的语言认知水平、智力水平和心理发展水平等个体差异的因素，教师的阅读教学方法直接影响着学生阅读能力的发展。因为目前我国的外语教学基本只能在课堂进行，在教材和学生相对固定的前提下，教师的教学模式是决定教学成败的关键。通过参与阅读教学的课题研究，我们不断摸索，尝试着用一些新的方法提高教学水平。
一、激活文化背景知识 清除阅读障碍
根据古德曼的理论，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。只有将以语言输入为基础的感知输入和以读者原有的知识为基础的非感知输入结合起来，才有可能取得良好的学习效果。从学生的阅读过程中我们可以观察到，如果阅读的文章是学生熟悉的话题，即使有一定的生词量，学生也能根据已有的生活经验进行猜测，实现对文章大意的准确理解。因此在英语教学中，我们要注重相关话题背景知识的输入，提升改善学生的知识结构。比如，在教北师大版模块七Uint19 Lessen3 Body Language时，我们并没有停留在浅显的逐词讲解、逐句分析上。笔者首先通过引导学生讨论他们用来传达自身态度、感情的不同肢体语言导入话题。在授课过程中，围绕话题中心，通过不同例子分析各种与身体有关的面部表情、肢体动作和手势，同时借助“跨文化交际”一书，对肢体语言的中西方文化差异做进一步的比较分析。这样一来，学生不仅对无声的肢体语言有了深度了解，而且获得了解读他人身体语言的能力。在此过程中，学生的洞察力和与人沟通交流的能力也在不知不觉中得到了提升。由于对教材的深挖，以后碰到类似话题的文章，学生理解起来就会得心应手。
二、鼓励学生参与，保持活跃的课堂氛围
叶澜说过，“新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式走出来。” 在阅读教学改革的实践中，我们尝试着把重点放在为学生提供参与的机会上。学生对新事物的好奇心和兴趣是推动他们不断探索未知世界的动力。作为教师，我们应该努力保护好学生“翻开石头寻找虫子”的原始热情，激发学生主动参与教学。同时将课文内容和学生的实际生活经验结合起来，给学生提供自我发展的空间。
比如在教北师大版模块七Uint22 Lessen1 Living in a Community时，鼓励学生就课文“鼓手深夜打鼓打扰邻居”的内容发表个人观点，并提出解决矛盾的建议。笔者还即兴就‘我的孩子在小学吃午饭时，面包被同学抢了’的真实难题请学生出谋划策。同学们的参与热情非常高，有的说：“我会打他，把面包抢回来。”有的说：“我会叫老师帮忙。”有的说：“我今天心情好，吃就吃吧。”有的说“我会告诉他‘面包是我的，你得还给我，如果你真想吃，我可以分一半给你’。”同学们在嘻嘻哈哈中对于解决矛盾的四种不同方式即攻击、求助、退出、调解有了深刻的认识并能在以后的生活中做出明智的个人选择。整个课堂氛围始终相当活跃。在课堂节奏的把控上，我们要张驰有度，全面关注，要给不同语言能力水平的学生提供参与的机会，不要让他们成为沉默的大多数。只有阅读主体的积极性被充分调动起来，他们才会有参与阅读的主动性。
三、培养良好的阅读习惯 形成科学的阅读策略
“有效的阅读不产生对全部语言成份作精确的知觉和辩认，而是取决于读者选择最少的最有生产力的和对首次预测最必要的语言提示。”学生综合利用各种信息，恰当运用阅读策略解读不同文章的能力在英语学习中具有非常重要的地位。古德曼认为：阅读效率高的读者应该是具有弹性的，会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此，教师要学会量体裁衣，要善于根据不同体裁，不同难易程度的文章采取不同的教学方法，促进学生对自己阅读过程的驾驭能力的发展。
语言输入越多，语言能力发展越好。学生不在课堂外大量阅读就难以成为一名有效的阅读者。教师要培养学生良好的阅读习惯和阅读心理，激发学生的阅读兴趣和动机，使学生成为积极主动、充满活力的阅读主体。只有学生积极思考，自行产生扩展阅读的愿望和兴趣，才能保证足够的阅读量。
处于信息爆炸时代的学生需要的不仅是大量的知识“金砖”，更需要获取知识的“点金术”。我们的英语阅读教学应致力于提高教学有效性的研究，努力实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。作为教师，只有注重文化积累，不断提升自己的文化素养，才有可能去掉“匠气”，也才有能力引领学生翱翔于知识的海洋。在教学路上，我们学习的脚步永不停歇。
参考文献：
[1]Goodman， K. Reading： A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist，1967
[2]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[3]胡小花.英语教学研究—理论与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2007.
