新课程的一个重要理念是以学生为本，因为只有学生愿意学了，想学了，才算达到了教育教学的真正目的。虽然新课程实施多年，但“书要老师教了才算教”、“在课堂上老师要充分发挥主导作用”，这些传统观念在一些教师心里挥之不去。好多老师舍不得、不放心放下课堂，似乎没了老师做主的课堂就不是真正的课堂。在教学过程中，我们只有将学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，让他们享受到学习的快乐，只有这样，才能真正达到高效教学的目的。
一、学习纪律，我做主
信息技术课堂大部分时间都是在机房里进行的，机房不同于教室，卫生、纪律比较难管理，怎样保持机房环境卫生，爱护机房机器设备，可以与学生共同探讨制定，比如学生提出，有问题，允许小范围走动探讨，允许不举手就提问，结合机房的实际环境，同意了学生的“非分”要求，让学生参与制定规则，学生的主体地位得到确认，学生对自己制定的规则，有很强的认同感，学生在执行这些规章制度时就很自觉了。
二、学习方式，我做主
自主，合作，探究是新课程所倡导的核心学习方式。这种学习方式可以充分发挥学生的主体作用，让学生尽可能多地体验尝试成功、探索与发现的快乐。分组之前，教师可以制作一份网上调查表，可以设置的调查项目有：你认为自己的信息技术基础怎么样？你喜欢小组团队合作学习吗？你喜欢和什么样的同学在一个小组？……
教室座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生简单搭配而成的。笔者认为机房的座位安排，不必拘泥于某种模式，可以让学生自由组合，以6到8人为一组，在自由组合之前，可以公示调查结果，以供学生组团参考，提醒学生要注意等级差异，不可以出现强强合作、弱弱联合的情况，明确告诉学生，各小组之间要展开学习竞争。在学生自由组合的基础上，教师通过对学生情况的摸底，经过协商、调整，最后确定小组成员构成，并公示小组成员名单，要求各小组推选出小组组长，提醒学生，小组长就是小组的“领头雁”，关系到一个团队的凝聚力和战斗力，最后请各小组给自己的小组起一个有意义的名称，作为自己小组的名字。这样建立起来的合作学习小组，充分考虑到了学生的主体地位，不是教师强行安排的，而是学生乐于接受的，在建组的过程中，就让学生意识到建立一个和谐的、民主的团队的重要性，同时，由于是“自由”组合，小组内学生一般也是平时关系较好的，也就避免了学生之间不好意思讨论、拉不下脸面的情况。同时，教师在巡视的过程中，要及时制止越俎代庖的现象。
这种优化的差异组合，学生自主选择的学习方式，能够促进学生学业的进步，培养学生的互助、友爱、理解、宽容的合作精神和合作技能，更有利于激发他们的学习积极性。
三、学习内容，我做主
学生的起点参差不齐，如果让所有的学生完成教师布置的统一的学习任务，势必造成基础好的学生完成任务后无事可做，必然要想做他们感“兴趣”的事情，影响他人的学习，而基础薄弱的学生可能仍然觉得这种任务有难度。
因此，教师在布置学习任务时要考虑到任务的层次性，可以将学习任务分为必做型和挑战型，如果学生认为只能完成必做型的就不需要完成提高型，同时要鼓励学生，不能甘于平庸，不想当将军的士兵不是好士兵。比如网页设计部分教学，网页背景、背景音乐、表格属性、单元格属性、文字、图片链接设置可作为必做任务，超链接设置、热区链接、动态效果设置可作为提高任务，再比如程序设计分支结构、循环结构作为必做任务，分支结构嵌套、循环结构嵌套可作为提高任务。事实上，每个学生都是不甘平庸的，完成了必做任务的学生，在小组同学的辅导下努力完成提高任务。
学习内容让学生自己选择，既解决了学生基础的层次问题，也肯定了学生的主体地位，让学生意识到学习的主动性，从而能更积极主动地完成学习任务。
四、学习时间，我做主
信息技术课，经常听到有老师抱怨学生一进机房，首先想到的就是上网，甚至上课的时候，想的还是上网。其实，我们站在学生的角度想想，笔者所在的学校是寄宿制学校，学生一般四个星期回家休息两天，平时除了学习还是学习，好不容易盼到了一个星期一次的触网机会，还能再压制他们驿动的心吗？因此，笔者征求学生意见：你们认为一节课，应该给你们多长时间去上网？学生当然清楚他们现阶段的主要任务，绝大部分学生认为１０分钟左右就行了。那么笔者一节课就给他们１０分钟左右的时间浏览网上信息。
每节信息技术课，笔者都提前１０分钟打开机房，推迟５分钟开始上课，学生一般都会提前５分钟左右到机房，利用这１０分钟左右的时间了解外面的世界，同时，还和学生约定，这１０分钟，是让你了解世界、扩大视野、提升自己的时间，不是游戏、聊天的时间。笔者利用这１０分钟，向学生推荐一些贴近学生生活，符合学生特点，带有趣味性和思想性的阅读材料，引导学生完善自己的品德，提升自己的品质；推荐近期的时事新闻，引导学生关注“窗外”世界。
有了这10分钟，既满足了学生的上网需求，又使学生懂得了网络不仅仅是用来娱乐的，而是一种信息获取、交流的一种工具，利用这种工具可以为自己的学习、生活提供服务帮助，有了这１０分钟，学生上课时，基本能做到心无旁骛地完成学习任务了。
可能有老师认为一节课少了５分钟，课堂就不完整了，教学内容就完成不了了。其实，我们应反思所教课程是否存在“效率过剩”的现象？什么是“效率过剩”？简单讲，就是教师教的或者学生学的内容超过了他们现阶段所“必须”达到的教或学的标准，譬如学生学一门课程只需要达到八十分左右的标准，而我们却拼命要他们学到九十几分，甚至非得满分，这就是效率的一种“过剩”。再者，通过笔者近几年教学实践，只要学生在课堂上愿意学习，乐于学习，效率提高了，教学任务自然也就完成了，而且学生学业水平测试成绩一次合格率每年都几近１００％。
五、学习评价，我做主
传统的以教师为主体的教育教学评价活动，是教师单向的由上而下的评价，评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断，忽视
了学生的主体地位，往往带有一定的主观性和片面性，如果教师的评价不当，会挫伤学生学习的积极性，甚至对教师的教育置若罔闻，弊端显而易见。还不如发挥学生的主观能动性，把评价的主动权交到学生手里。
教师可以放低姿态，与学生共同制定“课堂学习行为评价加分细则表”、“课堂学习行为评价减分细则表”等过程性学习行为评价规则，再比如常见的作品评价，完全可以让学生参与评价量规的制定，学生参与评价量规制作的过程也是一个知识建构的过程，这些评价规则是学生共同参与探讨制定的，学生的主体地位得到确认，学生在对照这些标准进行自我评价、评价他人时，积极性很高。
这种有效的自主评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，让学生在学习过程中，时刻想起评价规则，有效地引导学生自我认识、自我反思，同时也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程，充分发挥了评价的激励作用，学生的学习能动性得以很大的改善。
课堂由学生做主，教师为学生服务，给学生指引，充分发挥、挖掘学生的自主权，让他们真正成为课堂中的主人，让学生形成内化于心，外化为行为，从而能主动地学习、快乐地学习、高效地学习，这是我们每个教师所追求的理想课堂、高效课堂，也是为之不断探索、追求的目标。
